摘要：培智學校是以提高智力障礙兒童社會生存能力為目標的教育機構(gòu)，其會通過對這些特殊兒童進行教育的方式，使他們掌握一些簡單技能以及生存技能，以確保其可以更好的融入到社會之中。本文將以勞動技術(shù)課開展價值分析為切入點，對培智學校勞動技術(shù)課程教學開展策略展開深度探究，旨在提高培智學校勞動技術(shù)課程設(shè)計水平，保證智力障礙兒童培養(yǎng)質(zhì)量。
　　關(guān)鍵詞：教育價值;課程教學策略;勞動技術(shù)教育;培智學校
　　由于先天或者后天影響，智力障礙兒童的大腦都有著不同程度的損傷，存在著智力方面的缺陷，心理與生理發(fā)展都有著一定問題。因此培智學校開始嘗試使用各種方式對兒童進行訓(xùn)練，而勞動技術(shù)教育就是其中的一種。在培智學校中開展勞動技術(shù)教育，不僅能夠?qū)�兒童動手能力進行有效鍛煉，同時也會達到較好的智力補償效果，教育價值相對較為突出。
　　1.在培智學校中開展勞動技術(shù)課程的價值
　　由于受到智力的影響，智力障礙兒童的心理活動以及認知水平相對有限，很容易會出現(xiàn)消極被動以及精神萎靡的情況，有些兒童甚至有著較為嚴重的語言障礙以及運動障礙。而對這些特殊兒童開展勞動技術(shù)教育，可以讓他們在勞動過程中，逐漸掌握簡單的生活技能、勞動技能以及與人溝通等方面技能，能夠幫助他們樹立起正確、健康的品德習性，以形成有效的行為缺陷以及智力缺陷補償，保證他們可以逐步成長成為具有一定價值的勞動人員^[1]。
　　2.勞動技術(shù)課程教學策略設(shè)計
　　2.1科學選擇教學內(nèi)容
　　由于培智學校兒童相對較為特殊，所以在進行教學內(nèi)容設(shè)計時，要按照智力障礙兒童綜合情況，科學對教學內(nèi)容進行選擇。根據(jù)該課程教學目標，老師需要通過勞動技能課程，對兒童生存以及生活技能進行培養(yǎng)，以滿足他們的生存需要。所以在進行課程內(nèi)容設(shè)置時，要將服務(wù)技能、生活自理以及簡單勞動技能等內(nèi)容羅列在其中，以對兒童展開針對性教育。
　　2.2注重思想品德教育
　　與普通兒童有所不同，智力障礙兒童的心理普遍存在著不同程度的障礙，所以在進行勞動技術(shù)教育時，還應(yīng)對兒童展開思想品德教育，要讓學生認識到勞動的意義與價值，以對其產(chǎn)生潛移默化的影響，進而對其智力以及身體發(fā)展產(chǎn)生作用。同時在進行教學時，還要引導(dǎo)學生相互進行幫助與關(guān)心，要使他們養(yǎng)成良好的合作意識以及互助意識^[2]。此外還要按照鼓勵原則，對學生在學習過程中所產(chǎn)生的閃光點進行肯定與表揚，要按照學生基礎(chǔ)水平，對學生每一次的進步進行及時鼓勵，以增加兒童自信心，確保他們可以更加積極的投入到勞動技術(shù)課程之中。
　　2.3引導(dǎo)兒童自主探究
　　在引導(dǎo)兒童進行自主探究過程中，老師一方面要利用具體問題引發(fā)學生進行思考。要按照教學內(nèi)容以及課程教學目標，制定出相應(yīng)的問題，并帶動學生在問題的引導(dǎo)下，主動進行知識點探究與實踐，能夠通過自身親自體驗的方式，掌握相應(yīng)技術(shù)并完成對問題的解答，像在教導(dǎo)學生進行玻璃清潔時，可以選出各種物品讓學生自己去試驗，以讓他們在實踐過程中找到最佳的清潔方式;另一方面要組織學生以小組為單位進行合作。為保證兒童智力發(fā)展效果，老師需要在一段時間之后，增加勞動技術(shù)難度，所以老師可以組織學生以小組為單位對各種復(fù)雜技術(shù)進行學習與理解。老師要引導(dǎo)學生通過相互討論與共同進行實驗的方式，讓他們自主完成相應(yīng)技術(shù)學習，以達到對他們綜合能力進行有效鍛煉的目標。
　　2.4做好教學準備工作
　　教學準備是保證課程教學順利開展的基礎(chǔ)與前提，若沒有做好充足準備，可能會出現(xiàn)課堂秩序無法保持以及培養(yǎng)效果無法達到預(yù)期目標的情況，所以老師要在教學之前，做好各方面準備^[3]。以蔬菜種植為例。在進行本課教學之前，老師首先要對本次課程教學目的以及教學要求進行交代，并要告知學生相應(yīng)的規(guī)矩與注意事項;其次老師要將事先準備好的工具發(fā)給學生，并要通過示范的方式，讓學生掌握每項工具的正確使用方式，以防因工具使用不當而出現(xiàn)安全事故;最后要組織學生按照一定順序逐一到操作區(qū)進行操作，避免出現(xiàn)一擁而上的狀況。
　　老師要堅持進行備課，并要做好新舊教學內(nèi)容的銜接，要對所有教學環(huán)節(jié)設(shè)計合理性進行反復(fù)推敲，確保每個環(huán)節(jié)的材料以及教具等內(nèi)容都可以準備得當，以為課程教學開展質(zhì)量進行保證。
　　2.5合理開展動手操作
　　因為勞動技術(shù)課程有著較強的實踐性，所以擁有大量實踐操作的內(nèi)容，需要在課堂、現(xiàn)場以及家庭等地點進行操作。所以老師要對操作環(huán)節(jié)教學予以足夠關(guān)注，不僅要給予學生足夠的操作時間，給予其一定自由，同時還要對整體操作開展時間以及開展安全性進行保證，要確保各項操作可以在足夠安全的環(huán)境中進行，以達到預(yù)期教學效果。同時還要對學生保持足夠的耐心，要對學生進行細心、科學的指導(dǎo)，以幫助他們進步。
　　結(jié)束語：
　　培植學校要認識到勞動技術(shù)教育所存在的教學價值，要加大對該項課程教學的研究力度，要按照智力障礙兒童行為以及智能特點，科學對勞動技術(shù)教育內(nèi)容以及教學流程等進行設(shè)計，確�？梢酝ㄟ^合理開展動手實踐以及加強思想教育等方式，高質(zhì)量完成各項智力障礙兒童教育工作，保證可以達到預(yù)期教育目標，以為智力障礙兒童創(chuàng)造出更加優(yōu)質(zhì)的勞動技術(shù)教育環(huán)境。
　　參考文獻：
　　[1]王艷梅.培智學校勞動技能課程的應(yīng)用研究[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2015，07：250.
　　[2]張小燕.整合視角下培智學校生活適應(yīng)的實踐研究[J].華夏教師，2017，11：10.
　　[3]丁同梅.培智中年級勞動技能課教學模式初探——以《整理書包》一課為例[J].現(xiàn)代特殊教育，2016，03：50-51.

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