摘 要：地方高校非財會專業(yè)財會類專業(yè)基礎(chǔ)課在人才培養(yǎng)中具有十分重要的地位，在設(shè)置時應(yīng)滿足“職業(yè)導向+融合發(fā)展+本土服務(wù)”的培養(yǎng)目標。但是財會類基礎(chǔ)課程供給側(cè)，卻存在著供給側(cè)因素分析觀念長期缺失、供給主客體關(guān)系混亂、供給內(nèi)容缺乏針對性、供給方式雜亂等問題。因此，地方高校財會類專業(yè)基礎(chǔ)課程進行供給側(cè)改革十分必要，特別應(yīng)在供給主體、供給客體、供給內(nèi)容、供給渠道、供給環(huán)境等方面探索新的改革路徑。
　　關(guān)鍵詞：地方高校；財會類基礎(chǔ)課；供給側(cè)改革；需求導向
　　1 研究背景
　　1.1 地方高校人才培養(yǎng)的需求導向
　　地方高校不同于211、985等重點高校，其更多是側(cè)重于為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，是一種著力培養(yǎng)符合地方經(jīng)濟發(fā)展的高水平、高層次人才的高等學府。地方高校的發(fā)展與地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展存在著相輔相成，密不可分的關(guān)系。首先，在地方高校的發(fā)展過程中，其辦學的理念、人才培養(yǎng)模式的設(shè)置、專業(yè)的設(shè)定、課程的安排都要受地方經(jīng)濟的影響；反過來，地方高校又為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供了人力資源支持和智力支撐，它們輸送的人才水平、層次、專業(yè)類型等深刻影響著地方經(jīng)濟的結(jié)構(gòu)布局、創(chuàng)新能力等。換言之，由于地方高校與區(qū)域經(jīng)濟的特殊關(guān)系，從需求導向上講，地方高校重點培養(yǎng)的是應(yīng)用型專業(yè)人才。因此，地方高校在進行專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置時應(yīng)滿足“職業(yè)導向+融合發(fā)展+本土服務(wù)”的目標要求，真正培養(yǎng)出符合本土要求、滿足職業(yè)需求、具有競爭力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
　　1.2 財會類基礎(chǔ)課程在地方發(fā)展需求導向中占有重要地位
　　隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，作為企業(yè)的經(jīng)濟管理類人才要“懂會計”，才能夠有效利用財務(wù)會計信息為企業(yè)的經(jīng)營決策提供服務(wù)。尤其是從地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求導向來看，在這個“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代，對財務(wù)知識的掌握是每一個創(chuàng)業(yè)者、管理者必須具備的基本素質(zhì)和能力。據(jù)調(diào)查，目前全國經(jīng)濟管理類專業(yè)都開設(shè)了財會類課程，并將其定位為專業(yè)基礎(chǔ)課程，其目的是培養(yǎng)學生具有基本的財務(wù)管理理念，具備一定的財務(wù)管理能力，培養(yǎng)學生細致、謹慎、有條不紊的心理素質(zhì)，進而提升人才的綜合能力素養(yǎng)，讓學生在創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新的各種挑戰(zhàn)中脫穎而出。
　　2 地方高校財會類基礎(chǔ)課程供給側(cè)的問題分析
　　2.1 供給側(cè)因素分析觀念的長期缺失
　　供給與需求二者存在著不可分割的內(nèi)在邏輯關(guān)系。吳敬璉在《把握供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的正確指向》一文中指出：“在過去若干年居于主導地位的，是需求側(cè)因素的分析�！边@一點，在地方高校財會類基礎(chǔ)課程教學表現(xiàn)比較突出。在過去較長的一段時間里，為了扭轉(zhuǎn)在非會計專業(yè)財會類基礎(chǔ)課程教學效果不佳的局面，很多高校過分強調(diào)以“學生為主體”，不斷地改變教學方法，更新教學手段，迎合學生的需求。但是，與此同時大多數(shù)高校都忽視了供給側(cè)的先進性及其對教學效果的直接影響。供給側(cè)管理強調(diào)通過提高生產(chǎn)能力來促進經(jīng)濟增長，其核心在于提高全要素的生產(chǎn)率，其是新古典經(jīng)濟學派思想的典型代表。在財會類基礎(chǔ)課程教學過程中也亟待樹立供給側(cè)管理的理念，通過提高教學要素供給的效率，改善教學效果，主動、積極地提升學生的能力和水平。
　　2.2 供給主客體關(guān)系混亂
　　由于科技的進步，國際教學理念的不斷引入，使得教與學的關(guān)系發(fā)生了一些微妙的變化。很多高校在教學過程中過分強調(diào)“以學生為主體”、“以學生為中心”，最終矯枉過正，錯位地讓“學生”成為了教學供給結(jié)構(gòu)中的主體。在這種錯誤思想、做法的引導下，高校財會類基礎(chǔ)教學的供需主客體關(guān)系變得混亂，供給主體的主動引導功能沒有得到有效發(fā)揮，供給客體學生的積極性也沒有有效的調(diào)動。就《基礎(chǔ)會計》而言，一般開設(shè)在大一的下學期，這個階段的大學生，對經(jīng)濟學、管理學的術(shù)語知之甚少，對會計學術(shù)語更是一無所知，這個時期教師必須扮演好供給主體的角色。
　　2.3 供給內(nèi)容缺乏針對性
　　在長期的非財會專業(yè)財會類基礎(chǔ)課程教學過程中，首先教材選擇仍舊是《財務(wù)管理》、《基礎(chǔ)會計》，存在著教材與專業(yè)脫節(jié)的問題�？梢哉f這類教材更多地是強化財會基礎(chǔ)知識，強調(diào)的是技術(shù)問題，而作為非財會專業(yè)的管理型人才學習會計、財務(wù)知識所需要的教材應(yīng)該是建立在專業(yè)基礎(chǔ)上的應(yīng)用型教材。非財會專業(yè)財會類基礎(chǔ)課程的教學目不是讓學生學習記賬、算賬、報賬，而是要求學生在“懂會計”的基礎(chǔ)上，能夠利用財務(wù)會計信息做出相應(yīng)的經(jīng)濟決策。因此在教材的選擇、授課內(nèi)容的選擇上不應(yīng)該是泛泛的基礎(chǔ)性教育，其應(yīng)該有更寬廣的視野、更豐富的、更專業(yè)的案例，讓學生能夠在專業(yè)的背景下去學習相關(guān)的理論知識，并將理論知識內(nèi)化為實際的操作能力。
　　2.4 供給方式雜亂
　　為了能夠?qū)崿F(xiàn)良好的教學效果，教師在教學過程中嘗試了很多現(xiàn)代的教學方法，比如“翻轉(zhuǎn)課堂”、“體驗式教學”、“慕課”等等；就翻轉(zhuǎn)課堂而言，近年來這種教學方式成為教育改革的一個熱點，但是在教學過程中對其理論意蘊的把握不到位也無法達到預(yù)想的教學效果。當然先進的教學方法教學手段有其優(yōu)越性，但是這些方法的使用一定要與課程內(nèi)容、學科性質(zhì)相結(jié)合，否則盲目地采用這些所謂先進的教學方式將使得教學供給方式過于雜亂，不但起不到良好的教學效果，反倒是用花哨的教學形式覆蓋了作為精髓的供給內(nèi)容。
　　3 財會類基礎(chǔ)課供給側(cè)改革路徑
　　3.1 牢固樹立教學供給側(cè)改革的新理念
　　供給側(cè)改革是一種理念，它不僅僅是經(jīng)濟改革領(lǐng)域的重要內(nèi)容，同時也是教育改革理應(yīng)秉持的一種新理念、新方法論。在財會類基礎(chǔ)課供給側(cè)改革過程中，教育者要深刻認識到學生學不會、學不懂可能是需求端出了問題，同時也很有可能是供給側(cè)出了問題.比如說在教學過程中出現(xiàn)了供給不足、結(jié)構(gòu)不優(yōu)或者過度過給等問題。據(jù)統(tǒng)計從1978年到2015年底，各類出國留學人員累計達404.21萬人；2015年度，我國出國留學人數(shù)增加6.39萬人，同比增長了13.9%。外出留學人數(shù)的增加，一方面是由于國內(nèi)外文化交流的需要，另一方面也說明國內(nèi)教育供給存在著較普遍的問題。從國內(nèi)來看，地方高等人才凈流出同樣是一個非常普遍且突出的問題。以重慶市為例，在本科階段，每年到市外就讀的高中畢業(yè)生占比超過了60%；在研究生階段，到市外攻讀研究生的本科畢業(yè)生占比更是將近80%。人才凈流出、“逆差”的現(xiàn)象充分說明了地方高校人才培養(yǎng)的供給不優(yōu)、數(shù)量不足、質(zhì)量不高，不能有效滿足高層次人才的學習需求。因此，教學者必須牢固樹立供給側(cè)改革的新理念，從思想觀念上重視供給側(cè)。思想是行動的先導，只有在思想觀念上打破陳規(guī)，才可能在實踐中優(yōu)化、調(diào)整教育供給側(cè)。

相關(guān)熱詞搜索：財會 基礎(chǔ)課 供給 路徑 高校