摘要 進(jìn)入21世紀(jì)的新階段，伴隨著國(guó)際形勢(shì)風(fēng)云變幻和國(guó)內(nèi)的社會(huì)變革的加劇，高校思想政治教學(xué)正面臨著許多新情況新挑戰(zhàn)。本文概述了高校思政課的教學(xué)現(xiàn)狀，分析造成這一局面的深層原圖，并從教學(xué)體系、教師素養(yǎng)、教學(xué)考核等方面探討了改善高校思政課教學(xué)效果的策略。
　　關(guān)鍵詞 高校 思想政治理論課 教材 教學(xué)
　　中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2016.12.381
　　中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》指出：“高等學(xué)校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道。思想政治理論課是大學(xué)生的必修課，是幫助大學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要途徑，體現(xiàn)了社會(huì)主義大學(xué)的本質(zhì)要求�！边@充分肯定了思想政治理論課的重要作用和地位�！�05方案”實(shí)施以來(lái)，其取得的成績(jī)是不可否認(rèn)的。它對(duì)于科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)、全面建設(shè)小康社會(huì)、確保中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)興旺發(fā)達(dá)，后繼有人，具有重大而深遠(yuǎn)的意義。
　　當(dāng)前，我國(guó)已進(jìn)入改革發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，隨著經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)等領(lǐng)域的改革的深入推進(jìn)，伴隨著全球化浪潮的沖擊，加之科技的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的普及，使得社會(huì)思想意識(shí)呈現(xiàn)多元、多變、多樣的發(fā)展趨勢(shì)。這使得傳統(tǒng)的教育方法已經(jīng)不合時(shí)宜，很難適合“80后”乃至“90后”的這一大學(xué)生群體。對(duì)于大學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)這類課程的興趣不高、積極性不強(qiáng)，平時(shí)不聽講，考前突擊來(lái)應(yīng)付考試。這在高校幾乎已成普遍現(xiàn)象。高校思政課的教學(xué)效果自然不甚理想。因此，認(rèn)真反思影響思政課教學(xué)效果的原因，探討解決問(wèn)題的途徑和改革的思路，就顯得十分必要和迫切。
　　一、當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀
　　高校思想政治理論課包括《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》、《馬克思主義基本原理概論》和《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》。由于種種原因，當(dāng)前高校思政課處于一種比較尷尬的境地，即：“學(xué)生不喜歡學(xué)、教師不樂(lè)意教、領(lǐng)導(dǎo)不太滿意”的“三不”狀態(tài)。
　　筆者2011年曾指導(dǎo)在校本科生做過(guò)思政課學(xué)習(xí)狀況調(diào)研報(bào)告。其中第2道題是這樣問(wèn)的“您喜歡上思想政治類課程嗎？如果不喜歡，請(qǐng)選擇兩個(gè)最符合您情況的選項(xiàng)：A老師教學(xué)呆板；B教材內(nèi)容枯燥；C課堂氛圍不活躍；D沒(méi)有學(xué)術(shù)氛圍；E根本沒(méi)有興趣�！�
　　2009級(jí)受訪學(xué)生中，喜歡上的占27.14%，不喜歡上的占72.8%；2010級(jí)受訪者情況略有好轉(zhuǎn)，表示喜歡上的占28.09%，不喜歡上的占71.91%。
　　選擇不喜歡上的同學(xué)需要選出兩個(gè)他們不喜歡上這類課程的原因，結(jié)果如下：
　　第3道題是：您在上思想政治課時(shí)主要在做什么？請(qǐng)對(duì)每一項(xiàng)分別評(píng)價(jià)：認(rèn)真聽課；看課外書、雜志等；玩手機(jī)、聽音樂(lè)；做作業(yè)；聊天；睡覺(jué)。
　　從以上兩表大致可以看出，學(xué)生從大一進(jìn)入大二以后，經(jīng)常認(rèn)真聽課的比例明顯下降，而經(jīng)�？凑n外書、雜志等的比例則明顯上升；同時(shí)我們可以發(fā)現(xiàn)大二睡覺(jué)的比例要明顯小于大一，既然睡覺(jué)的比例少了，那么認(rèn)真聽課的比例應(yīng)該增加才對(duì)，但實(shí)際情況是此階段很多同學(xué)轉(zhuǎn)向了做作業(yè)和看課外書了。
　　通過(guò)此次調(diào)查研究，大部分學(xué)生不太喜歡思政課，究其理由，原因很多，有本身不感興趣的，有教材內(nèi)容枯燥乏味的，有教師講課呆板的，于是翹課的現(xiàn)象屢見不鮮。即便來(lái)上課，學(xué)生聽講與否很大程度上取決于教師自身素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富與否。
　　二、影響高校思想政治理論課教學(xué)效果的原因
　　造成當(dāng)前高校思政理論課教學(xué)效果不甚理想的原因很復(fù)雜，筆者認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面：
　　1.思政課程本身特點(diǎn)使然。思政課具有理論性強(qiáng)，概括程度高，體系龐大、價(jià)值導(dǎo)向明確等特點(diǎn)，這是由于其一方面擔(dān)負(fù)著國(guó)情教育的任務(wù)，另一方面承擔(dān)著培養(yǎng)什么樣人的使命所決定的。因此，如何吸引學(xué)生客觀地了解國(guó)情和世界格局，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，在當(dāng)前信息網(wǎng)絡(luò)化、全球一體化的時(shí)代就顯得尤為重要。雖然這類課程表面上并不對(duì)學(xué)生起到立竿見影的效果，但其無(wú)形的精神引領(lǐng)力量卻是潛移默化的、影響深長(zhǎng)久遠(yuǎn)的。作為一門理論學(xué)科，思政課的內(nèi)容難免概念抽象、體系龐雜、價(jià)值色彩濃厚。此外，其傳遞給學(xué)生的不是具體的知識(shí)，而是思想層面的價(jià)值觀念和價(jià)值判斷。于是很多學(xué)生感覺(jué)不是在學(xué)習(xí)知識(shí)，而是在接受教育。這些正值身心發(fā)育期的青年，已經(jīng)具有但并不完全具備理性思維的學(xué)生，必然會(huì)覺(jué)得課程說(shuō)教太多，內(nèi)心必然反感，這最終會(huì)影響課堂教學(xué)效果。
　　2.學(xué)生方面的因素。大學(xué)階段的學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性，易受各種社會(huì)不良思潮乃至意識(shí)形態(tài)的影響，同時(shí)他們又不同于中學(xué)生，一方面具備一定的知識(shí)，有一定的思考能力和自我調(diào)控能力，但另一方面迫于各種誘惑、壓力極易產(chǎn)生困惑、動(dòng)搖和混亂的狀況。因此有必要加強(qiáng)正確的理論引導(dǎo)和政治教育。但現(xiàn)在“80后”、“90后”大學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、思想意識(shí)都和以往的學(xué)生有著很大的變化。這一群體顯著特征是時(shí)尚、敏銳、率性、富于創(chuàng)新，但缺點(diǎn)也很鮮明：自我、虛榮、叛逆、任性、缺乏責(zé)任、注重眼前利益、貪圖享受、缺乏全局觀念。加之1998年以來(lái)的高校擴(kuò)招，使得部分生源素質(zhì)下滑。在他們看來(lái)，此類課有些多余，個(gè)人只要學(xué)好專業(yè)課，掌握一技之長(zhǎng)就可以了，對(duì)思政這些軟學(xué)科可有可無(wú)，這給高校思政課教學(xué)帶來(lái)不小的困難。
　　3.教師方面的原因。學(xué)生沒(méi)有天生就反感思政課的，雖然此類課程的教材和教學(xué)安排對(duì)課程教學(xué)效果有影響，但并不是主要的原因。雖然這類課程總體上上課狀況不佳，但是幾乎每—所院校都有幾個(gè)深受學(xué)生歡迎的老師。這些老師之所以受學(xué)生歡迎，原因除了自身知識(shí)儲(chǔ)備豐富、教學(xué)能力強(qiáng)大之外，更多的是他們的敬業(yè)、專注和自我能力的不斷提升。假如老師上課責(zé)任心不強(qiáng)，平素又事務(wù)繁雜，其必然很難有時(shí)間和精力花在教學(xué)上了。倘若教師只教書不育人，只傳道不解惑，對(duì)學(xué)生思想實(shí)際缺乏了解，不深入實(shí)際，缺乏對(duì)社會(huì)發(fā)展中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題的把握，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性、時(shí)代感，不善于用科學(xué)理論詮釋現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題，理論脫離現(xiàn)實(shí)，教學(xué)方法陳舊，那么勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得上課與自學(xué)沒(méi)什么區(qū)別，上課反而會(huì)浪費(fèi)時(shí)間和精力，從而失去聽課興趣，上課質(zhì)量自然不高。

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