摘要：語(yǔ)文是重要的社會(huì)人文學(xué)科，是工具性與人文性的統(tǒng)一，對(duì)人類交流，社會(huì)發(fā)展有著重要作用，大學(xué)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)階段是提升學(xué)生人文內(nèi)涵的關(guān)鍵時(shí)期。基于此，為了提高大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中人文素質(zhì)的培養(yǎng)，本文指出了教學(xué)中人文素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀難題，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了提升人文素質(zhì)的重要性，保證其足夠的重視度，從課程內(nèi)容、師資能力以及課程形式上提出了相應(yīng)的解決措施。
　　關(guān)鍵詞：高職大學(xué)語(yǔ)文人文素質(zhì)培養(yǎng)探索方案
　　一、高職大學(xué)語(yǔ)文人文素質(zhì)培養(yǎng)的相關(guān)概況
　�。ㄒ唬└呗毚髮W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中人文素質(zhì)的內(nèi)涵
　　“人文”一詞，最早出現(xiàn)于《易經(jīng)·則》中，其中說到“剛?cè)峤诲e(cuò)，天文也；文明為止，人文也。觀乎天文以察時(shí)變，觀乎人文以化天下”，意為觀察天道運(yùn)行規(guī)律，以認(rèn)知時(shí)節(jié)的變化。注重人事倫理道德，用教化推廣于天下，突出了文化對(duì)人的教育影響。人文素質(zhì)就是指人們?cè)谌宋姆矫嫠�具有的的綜合品質(zhì)或達(dá)到的發(fā)展程度，主要有四個(gè)內(nèi)容：具備人文知識(shí)，即包括歷史、文學(xué)、政治、藝術(shù)、哲學(xué)、宗教等方面的知識(shí)；理解人文思想，人文思想相比于科學(xué)思想，更具有民族色彩和個(gè)人意識(shí)，是支撐人文知識(shí)的基本理論；掌握人文方法，即學(xué)會(huì)利用人文思想來解決問題；遵循人文精神，人文精神是人文素質(zhì)的核心，代表著人的價(jià)值觀，體現(xiàn)著人的精神思想。而人文素質(zhì)的形成主要受后天的人文教育影響。人文素質(zhì)教育主要是教會(huì)我們形成正確的價(jià)值觀，成為一個(gè)有良知，有知識(shí)，有修養(yǎng)的人，其教育方面包括了道德、思想、歷史文學(xué)等，是對(duì)人與社會(huì)，人與自然以及人與人之間的精神以及生活上的教育，以促進(jìn)人能夠全方面發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)和諧進(jìn)步。
　　（二）高職語(yǔ)文提高人文素質(zhì)的必要性
　　1.人文特征是語(yǔ)文教育的基本特征
　　語(yǔ)文是語(yǔ)言和文化的綜合教學(xué)學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容是語(yǔ)言文化，其運(yùn)行的形式也是語(yǔ)言文化，語(yǔ)文也屬于重要的人文社會(huì)學(xué)科，是工具性和人文性的統(tǒng)一。在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容不再局限于小學(xué)、高中語(yǔ)文的聽說讀寫能力的培養(yǎng)，擺脫了詞語(yǔ)、段落、中心思想的糾纏，而是更注重人文思想和美學(xué)，以及學(xué)生健全的人格培養(yǎng)。顯然大學(xué)語(yǔ)文在培養(yǎng)學(xué)生的道德思想和正確的普世價(jià)值觀方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，它可以潛移默化的影響學(xué)生的精神思想，讓學(xué)生在教育過程中掌握一定知識(shí)的同時(shí)還能不斷提升自我修養(yǎng)。所以，注重人文性是高職大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。
　　2.為了順應(yīng)教育改革和社會(huì)需求
　　就當(dāng)前的社會(huì)形勢(shì)而言，學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)階段初期是最脆弱的，涉世尚淺的他們很容易被社會(huì)左右，當(dāng)前學(xué)生的在校壓力也會(huì)讓他們形成扭曲的人格思想，正因?yàn)槿绱�，教育則更應(yīng)該注重學(xué)生心靈人格的培養(yǎng)。所以，當(dāng)前教育改革則主要針對(duì)人文性在教學(xué)中的滲透，大學(xué)語(yǔ)文學(xué)科作為對(duì)任性有最直接影響的學(xué)科，其教學(xué)改革更是義不容辭，倡導(dǎo)大學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)上不僅是為了提高學(xué)生的基本知識(shí)技能，還要在傳播語(yǔ)文文化的過程中，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。
　　3.人文素質(zhì)教育促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)
　　大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)是毋庸置疑的，但是人文素質(zhì)的教育同樣可以促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲入人文性的教學(xué)思想，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，使得語(yǔ)文教師有更明確的教學(xué)方向，從而讓教學(xué)形式更具創(chuàng)新和優(yōu)化，還在一定程度上激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，從而對(duì)一些傳統(tǒng)文學(xué)有了跟多見解，培養(yǎng)學(xué)生豐富的思想和情感，形成積極向上的人生態(tài)度，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)中的人文素質(zhì)教育。
　　二、高職大學(xué)語(yǔ)文人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀分析
　　（一）高職語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)人文素質(zhì)教育的重視度不夠
　　高職大學(xué)語(yǔ)文學(xué)科是提升學(xué)生人文素質(zhì)的重要課程，所以在教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)該充分發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將人文素質(zhì)教育融進(jìn)語(yǔ)文課堂，保證人文素質(zhì)教育的傳播度和對(duì)學(xué)生身心的滲透度。但是目前的高職大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師普遍注重于平時(shí)課業(yè)的達(dá)標(biāo)和完成度，很大方面忽視了“人文素質(zhì)”的教學(xué)價(jià)值，教學(xué)目標(biāo)和針對(duì)點(diǎn)都和素質(zhì)教育有所偏差，導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文課堂上得不到人文精神的滲透，學(xué)生個(gè)人人文素質(zhì)提升不明顯。正是由于語(yǔ)文教師對(duì)人文素質(zhì)教育的重視程度不高，而且當(dāng)前的教學(xué)形式單一，學(xué)生不僅在語(yǔ)文的基本功方面學(xué)習(xí)效率不高，道德觀念、審美能力等都潛移默化地出現(xiàn)問題，學(xué)生的精神思想也會(huì)存在偏差。所以，語(yǔ)文教師對(duì)人文素質(zhì)教育的重視度對(duì)學(xué)生的精神思想的成長(zhǎng)有著重要作用，語(yǔ)文教師要做好教學(xué)定位，不斷通過語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想浸泡，從而全面提升學(xué)生的人文素質(zhì)。
　　（二）教師能力水平限制了課堂上學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)
　　教師是整個(gè)教學(xué)和人文思想滲透過程中的引導(dǎo)者和組織者，所以教師的專業(yè)能力和個(gè)人素質(zhì)也直接影響著語(yǔ)文教學(xué)水平以及人文素質(zhì)教育的教學(xué)成果。就當(dāng)前的教學(xué)形勢(shì)而言，很多高職語(yǔ)文教師都只是獲得相關(guān)的從業(yè)資格證，相對(duì)綜合能力不高，教師整體水平不高，從而教學(xué)能以難以達(dá)到大學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)。再有很多語(yǔ)文教師在教學(xué)形勢(shì)上固守陳規(guī)，教學(xué)方式相對(duì)落后，同時(shí)也缺乏與學(xué)生的交流溝通，課堂上學(xué)生的積極性不強(qiáng)，課堂參與度不高，從而是的教師對(duì)課堂整體把握度不強(qiáng)，人文素質(zhì)的教育在其中的融合度也相對(duì)降低，從而學(xué)生的人文精神認(rèn)識(shí)不高，人文素質(zhì)得不到培養(yǎng)和提升。
　　（三）高職大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)考核的側(cè)重點(diǎn)未突出人文性
　　大學(xué)語(yǔ)文和高中語(yǔ)文的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是有很大差別的，高中語(yǔ)文對(duì)學(xué)生主要是語(yǔ)文基礎(chǔ)能力上的要求，而大學(xué)語(yǔ)文則更注重人文教育，重點(diǎn)就是對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。所以兩者教育側(cè)重點(diǎn)的不同，相應(yīng)的教學(xué)形式和教學(xué)評(píng)價(jià)考核方法也應(yīng)該有所差別，但是就當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀而言，高職大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)考核仍舊重視傳統(tǒng)的硬式考核，主要還是對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力，寫作能力，聽說能力等的教學(xué)考核，所以學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上則會(huì)忽略人文素質(zhì)教育的重要性，而更關(guān)注自己的硬式考試成績(jī)，就算在平時(shí)的課外學(xué)習(xí)上也更偏向于如何讓自己的語(yǔ)文的聽說讀寫上有所提高，所以這種傳統(tǒng)的考核形式很大程度上削弱了高職大學(xué)語(yǔ)文教育的人文性的中心思想的重要性，高校對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)就更艱難。

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