摘要：數(shù)學(xué)是比較抽象的學(xué)科，傳統(tǒng)教育中教師習(xí)慣于把知識(shí)塞給學(xué)生，忽略了學(xué)生的主體性，因此許多學(xué)生厭倦于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程。就像小孩子吃飯，他自己喜歡吃，吃得多會(huì)長個(gè)子。相反，家長逼著吃，吃多了會(huì)引起不良反應(yīng)。食欲相當(dāng)于興趣，長個(gè)子相當(dāng)于學(xué)習(xí)的進(jìn)步。好的教育絕不是強(qiáng)加給學(xué)生知識(shí)，而是應(yīng)該循循善誘的培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。那么如何讓小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣就顯得尤為重要，下面就是我的一些探索。
　　關(guān)鍵詞：理解；興趣；情境
　　一、熱愛學(xué)生，理解學(xué)生
　　愛的力量是無限的，是無法想象的。學(xué)生對(duì)老師的喜愛會(huì)轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)習(xí)興趣上，教師要有一顆熱愛教育、理解學(xué)生的真摯心。面對(duì)不同面孔一視同仁，針對(duì)不同性格的學(xué)生因材施教，了解每個(gè)學(xué)生的家庭背景、性格特點(diǎn)等。并以朋友的身份體會(huì)學(xué)生的心理活動(dòng)。
　　1.了解學(xué)生在生活上的煩惱。美國心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛的需要層次理論很好地向我們闡述了，學(xué)生的基本需要得不到滿足很難向更高層次的生長的需要去發(fā)展。所以，當(dāng)學(xué)生的基本需要因?yàn)楦鞣N不同的原因不能得到滿足時(shí)，教師應(yīng)盡量以自己的愛去彌補(bǔ)學(xué)生缺失的愛，來喚醒學(xué)生對(duì)生長的需要追求，以這樣的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
　　2.耐心認(rèn)真的幫助學(xué)生。有些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度很好，且有學(xué)習(xí)熱情但就是學(xué)不會(huì)，理解慢。這時(shí)教師不僅要有耐心給他們講解目前所學(xué)知識(shí)，還要針對(duì)不同水平的學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)。課堂上，適當(dāng)增加對(duì)這些學(xué)生課堂提問的頻率，而且問題大多能讓學(xué)生回答正確，以增加他們對(duì)自己學(xué)習(xí)信心，不致因此導(dǎo)致習(xí)得性無助感的產(chǎn)生。另外，對(duì)于一些學(xué)習(xí)態(tài)度差的學(xué)生要使其明確學(xué)習(xí)的目的，從認(rèn)知角度幫助他們樹立“學(xué)好數(shù)學(xué)是必要的”觀念。
　　3.鼓勵(lì)與批評(píng)并重，禁止空洞的表揚(yáng)。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)以及存在的問題。鼓勵(lì)與表揚(yáng)時(shí)，不能空洞地講“你真棒！”而應(yīng)該以事實(shí)為依據(jù)提出切實(shí)的表揚(yáng)。批評(píng)學(xué)生時(shí)要注意言辭，婉轉(zhuǎn)地說出他最近身上存在缺點(diǎn)，講道理督促其改正，改正后教師要及時(shí)加以表揚(yáng)。不管是鼓勵(lì)、表揚(yáng)還是批評(píng)懲罰都是為消除學(xué)生學(xué)習(xí)的阻礙，循序漸進(jìn)地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的上進(jìn)心。
　　4.注意觀察學(xué)生情緒。學(xué)生在做練習(xí)時(shí)教師要注意觀察學(xué)生的情緒變化。例如，有些學(xué)生不會(huì)做題又不敢問教師，自己坐在那愣神，思考一段時(shí)間后氣急敗壞地抓搓卷子，這時(shí)教師應(yīng)立即過去詢問，幫助學(xué)生。
　　二、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
　　1.適當(dāng)?shù)沫h(huán)境刺激。學(xué)生的注意力是有限的，過多的環(huán)境刺激會(huì)分散學(xué)生的注意力。所以，教師在環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí)要考慮刺激學(xué)生的條件不要太多，教材、教具的使用要恰當(dāng)。
　　2.趣味情景。每道數(shù)學(xué)題都是可以變成有趣的故事，教師在導(dǎo)課時(shí)可以用故事導(dǎo)入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)精彩問題情境。
　　3.創(chuàng)設(shè)有效問題情境，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)解決問題。古人云“學(xué)起于思，思源于疑”。教師要根據(jù)教材創(chuàng)造情境與學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)有所出入，從而使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，提出問題，尋找探索解決問題的方法。
　　創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)要注意學(xué)生的年齡與心理特點(diǎn)，針對(duì)不同年齡階段、不同心理特征用不同情境與方法。曾經(jīng)有一位教師給五年級(jí)學(xué)生上課開頭引用了《小熊買糖果》的故事，學(xué)生們剛聽了開頭趴在桌子就嘀咕：“當(dāng)我們是幼兒園小孩呢！”整節(jié)課的課堂氛圍很低，學(xué)生無精打采。
　　三、教師的講解要與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系
　　奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有知識(shí)的關(guān)系，將學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。奧蘇貝爾認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)指符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)概念建立非人為的、實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過程。有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生需要具備客觀和主觀兩個(gè)方面的條件。比如：教授學(xué)生東南西北時(shí)以教室為中心，問學(xué)生校門、花園等位于教室的什么方位。使學(xué)生充分感受到知識(shí)的用途，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
　　四、實(shí)際操作與所學(xué)知識(shí)相聯(lián)系
　　陸游說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行�！币�解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和小學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，就要以各種形式組織學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作中，在操作過程中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，使學(xué)生產(chǎn)生更多疑問，謀求新思路，在教師指導(dǎo)下多次嘗試解決問題。
　　五、課外延伸，留下懸疑
　　一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，在課程結(jié)束時(shí)，為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣依然保持濃厚狀態(tài)，應(yīng)留下一個(gè)學(xué)生感興趣的問題，做到“課結(jié)束，趣意濃”。
　　六、結(jié)語
　　總而言之，興趣是最好的老師，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，教師要做到理解學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者而非主導(dǎo)者，尊重學(xué)生的主體地位，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合他們年齡及心理特征的有效情境。
　　指導(dǎo)老師：趙鑫

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