摘 要：目前在高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，常見的問(wèn)題之一是學(xué)生可以背出許多英語(yǔ)單詞，掌握英語(yǔ)語(yǔ)法，但是他們很難合理地表達(dá)出英文句子或?qū)懗鲆黄�流暢的英語(yǔ)作文。將收集的英語(yǔ)作文經(jīng)過(guò)批改，然后進(jìn)行分析并且記錄其寫作特點(diǎn)，從銜接手段的角度出發(fā)按照作文呈現(xiàn)的特點(diǎn)進(jìn)行分類，再逐一進(jìn)行分析，從而整體獲悉學(xué)生寫作中的薄弱環(huán)節(jié)，為以后的英語(yǔ)寫作教學(xué)工作指明方向。
　　關(guān)鍵詞：英語(yǔ)銜接手段；高中英語(yǔ)寫作；英語(yǔ)教學(xué)
　　本次研究選用的數(shù)據(jù)來(lái)源是本校2016年9月4日進(jìn)行的高一年級(jí)入學(xué)英語(yǔ)摸底考試試題。該試卷滿分120分，考試時(shí)間90分鐘。其中書面表達(dá)占20分為命題作文，作者收集了這批92名學(xué)生的英語(yǔ)作文，將其作為本次研究數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。通過(guò)英語(yǔ)作文的分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)，該批學(xué)生作文基本達(dá)到寫作要求且平均分?jǐn)?shù)為12.5分，并且沒有出現(xiàn)放棄回答該試題現(xiàn)象，其中得分在17～19分的作文屬于寫作水平相對(duì)較好，總共有7篇，約占7.61%。作者將批閱完成的試卷重新進(jìn)行審核整理，對(duì)92篇作文進(jìn)行分析并且記錄其寫作特點(diǎn)，然后從五個(gè)方面出發(fā)按照作文呈現(xiàn)的特點(diǎn)進(jìn)行分類，其中指稱不當(dāng)有9篇，占9.78%；省略極少有53篇，占57.61%；連接錯(cuò)誤有22篇，占23.91%；未用指代有57篇，占61.96%；詞匯銜接突出有41篇，占44.57%。作者結(jié)合Halliday和Hasan的英語(yǔ)銜接手段對(duì)作文進(jìn)行分析。根據(jù)本次英語(yǔ)摸底考試的作文題目要求，學(xué)生基本上能順利地完成作文，做到不跑題不離題、圍繞著作文要點(diǎn)進(jìn)行書寫。由于這批學(xué)生是剛?cè)雽W(xué)的高一新生，所以寫作能力主要停留在初中畢業(yè)水平。經(jīng)分析，作者按照在英語(yǔ)寫作中所呈現(xiàn)出的特點(diǎn)進(jìn)行了分類，發(fā)現(xiàn)得分較低的作文在運(yùn)用語(yǔ)法銜接與詞匯銜接方面有著明顯的不足。而且有相當(dāng)一部分（共11篇作文，約占11.96%）的學(xué)生，由于受到漢語(yǔ)的影響，發(fā)生了母語(yǔ)遷移的現(xiàn)象，學(xué)生在寫作過(guò)程中還呈現(xiàn)了以下幾種特征。
　　一、 指稱不當(dāng)
　　具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生在寫作時(shí)指稱運(yùn)用混亂、含糊不清，與其所指對(duì)象不一致。另外，由于受漢語(yǔ)影響，學(xué)生習(xí)慣于用重復(fù)，即名詞重復(fù)、短語(yǔ)重復(fù)、小句重復(fù)，來(lái)表達(dá)相互間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，而在英語(yǔ)表達(dá)中更傾向于使用代詞。例如：
　　I have lots of friends in my class. They are very friendly and happy and they like to help others when they have trouble.
　　在例句中，該學(xué)生總共使用了三次they，根據(jù)第一句話的提示，第一個(gè)they與第二個(gè)they均指代的是friends，而自從others出現(xiàn)使第三個(gè)they的指代變得含糊不清，出現(xiàn)指稱混亂現(xiàn)象，不禁產(chǎn)生質(zhì)疑第三個(gè)they是指代friends還是others。
　　二、 省略極少
　　具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生在英語(yǔ)寫作過(guò)程中，寧可重復(fù)也不運(yùn)用省略手段，省略出現(xiàn)的頻率極低。其原因一方面是由于學(xué)生不太會(huì)運(yùn)用省略手段，另一方面是擔(dān)心或避免出錯(cuò)從而不敢運(yùn)用省略，因此學(xué)生在行文時(shí)或多或少會(huì)使文章變得冗長(zhǎng)，反反復(fù)復(fù)敘述相似的事情。如：I have to do the cleaning with my classmates and after that I have five lessons in the morning and three lessons in the afternoon.
　　在例句中，學(xué)生使用了兩次lessons，第一次lessons是為了提供新信息，不過(guò)第二次使用lessons卻顯得格外啰嗦，沒有必要性了，所以此處的lessons應(yīng)當(dāng)省略，使句子的重點(diǎn)突出，避免重復(fù)。
　　三、 未用替代
　　替代與省略相似，一定程度上省略又是零替代。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生在寫作過(guò)程中主要表現(xiàn)為不會(huì)或不敢大膽地運(yùn)用替代手段，經(jīng)常重復(fù)原來(lái)的表達(dá)，使文章變得冗長(zhǎng)累贅，例如：I didn’t listen to the teachers before， but now I listen to the teachers.
　　在例子中，學(xué)生幾乎將前一小句的整個(gè)句子又復(fù)制了一遍，即listen to the teachers。前一小句已經(jīng)提供了這條信息，那在表達(dá)對(duì)比關(guān)系時(shí)就沒有必要再?gòu)?fù)寫一遍，不符合語(yǔ)言表達(dá)的經(jīng)濟(jì)原則。
　　四、 詞匯銜接突出
　　應(yīng)該說(shuō)，大部分的作文還是恰當(dāng)?shù)厥褂昧嗽~匯銜接手段，主要表現(xiàn)為學(xué)生會(huì)使用同/近義詞或上/下義詞進(jìn)行多樣化的詞匯表達(dá)，使句子間產(chǎn)生聯(lián)系，把句子銜接起來(lái)。也有較少數(shù)學(xué)生使用詞匯銜接的搭配手段，使文章產(chǎn)生詞匯銜接鏈，表達(dá)更有張力。例如：I am in trouble on my study， especially math. I don’t know how to solve problems... I am worried about my study very much. My mother and father let me not worry about that unhappy thing.
　　句中完整地表達(dá)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與對(duì)學(xué)習(xí)的擔(dān)心，可以說(shuō)在此時(shí)的語(yǔ)境中，unhappy thing是trouble和problems的概括詞，而trouble是problems的上義詞，也可以將其理解為近義詞。雖然此例沒有用任何顯性的語(yǔ)法銜接手段，但是語(yǔ)句讀起來(lái)還是比較通順、有層次感、邏輯關(guān)系分明。
　　總之，英語(yǔ)寫作向來(lái)是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其難度在于學(xué)生是否能夠?qū)懗鲆黄�通順流暢的作文，而不是�?jiǎn)單地把英語(yǔ)句子進(jìn)行堆加。銜接手段又恰恰在某種程度上推動(dòng)讀者更好地理解寫作內(nèi)容。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]高琰.從銜接連貫的角度看中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫作的質(zhì)量[D].廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)，2004.
　　作者簡(jiǎn)介：
　　黃卓，吉林省長(zhǎng)春市，吉林省長(zhǎng)春市第二十九中學(xué)。

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