摘 要：游戲的組織需要教師精心的準(zhǔn)備以及恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，但是我們會(huì)發(fā)現(xiàn)我們自制的玩具或者提前準(zhǔn)備好的游戲形式和游戲材料他們可能不怎么有興趣，但是對(duì)于自己在與同伴隨意游戲的時(shí)候卻饒有興致，這是為什么呢？
　　關(guān)鍵詞：自發(fā)性游戲；指導(dǎo)策略；適時(shí)介入；幼兒
　　小朋友平常的一日活動(dòng)中，我們都知道孩子以游戲?yàn)橹�，因�(yàn)檫@是由孩子愛玩好動(dòng)的特性所決定的。在平常的工作和實(shí)踐中，我們很多老師都會(huì)有這樣的問(wèn)題我們會(huì)發(fā)現(xiàn)我們自制的玩具或者提前準(zhǔn)備好的游戲形式和游戲材料他們可能不怎么有興趣，但是對(duì)于自己在與同伴隨意游戲的時(shí)候卻饒有興致，這是為什么呢？對(duì)此問(wèn)題，我們進(jìn)行了一定的觀察和研究，以戶外區(qū)域游戲?yàn)槔�，在我們開展游戲的時(shí)候，孩子們到底會(huì)怎么組織游戲，如何選擇，我們又該進(jìn)行怎樣有針對(duì)性的指導(dǎo)呢？
　　一、 情景還原及分析
　　情景一：
　　放體育玩具的器材室門口，有一段長(zhǎng)長(zhǎng)的斜坡。某日晨間體鍛，熊熊和兮兮手拉手去看看有什么材料，很快他們就走到門口，這時(shí)熊熊的球順著斜坡斜斜地滑了下去，熊熊把手松開大叫一聲：“準(zhǔn)備出發(fā)！嗖嗖！”兮兮看到了也嘗試把球放到斜坡上，它也滑下去了，兮兮拍著手說(shuō)：“飛機(jī)二號(hào)！”旁邊的一群孩子都圍過(guò)來(lái)看了一會(huì)兒，也趕快去找球，然后他們把球放在地上，順著斜坡滑到草地上，他們又跑下來(lái)?yè)炱鹎驈男逼律显俅位讼氯ィ媪藥状魏�，他們便不再滿足于收放球，而是坐在球上彈跳著，從斜坡下來(lái)，過(guò)了一會(huì)他們又看到了一個(gè)木板，他們學(xué)著趴在板上，玩得興高采烈的。
　　分析：在游戲過(guò)程中，幼兒全身心投入在游戲中達(dá)到心靈上的最輕松最愉悅的狀態(tài)，不僅如此，孩子可以自己生成游戲并且以此表達(dá)自己的想法，以此來(lái)學(xué)習(xí)與提升，甚至在自發(fā)生成的游戲中孩子可以提升自己的創(chuàng)造力，孩子最習(xí)慣觀察和模仿，在這樣的互動(dòng)過(guò)程中，繼續(xù)享受同伴游戲的樂(lè)趣，還能發(fā)展自身各方面的能力。根據(jù)這樣的原因，開展游戲的時(shí)候教師應(yīng)盡量少發(fā)號(hào)施令，多用眼睛看，多用耳朵聆聽，不主觀臆斷橫加干涉而是商量著參與，另外最重要的是用孩子的眼睛看游戲。
　　情景二 ：
　　班級(jí)里有一只空空的箱子，里面放著一些廢舊瓶子做成的火箭。球球一直在箱子邊走來(lái)走去，他摸摸箱子，又貼住箱子好像在和箱子說(shuō)話。他說(shuō)了一會(huì)兒走到閱讀區(qū)拿到一個(gè)毯子蓋在上面。他自言自語(yǔ)說(shuō)：“她懷孕了要冷的�！边^(guò)了一會(huì)兒球球又帶了幾個(gè)小伙伴一起走到箱子邊上，他們每人手里拿著彩紙，我湊上去問(wèn)：“球球你拿了好多彩紙呀�！薄笆茄�！要給袋鼠媽媽做漂亮的衣服，還要給他的寶貝也做好�！彼麄儚奈疑磉叴┻^(guò)去，熱火朝天地在箱子上貼彩紙。球球一邊指揮琪琪去用彩紙剪花紋一邊說(shuō)：“還有袋鼠寶寶呢別忘了。”說(shuō)完他就從箱子里拿出瓶子開始貼彩紙。過(guò)了一會(huì)兒，貼完了，他拿著彩紙卷成筒，蹲在箱子旁邊，一個(gè)小朋友慢慢湊近，走過(guò)來(lái)蹲在旁邊看，很快其他小朋友都過(guò)來(lái)了，我摸摸他的頭問(wèn)他：“球球，你們?cè)诟陕锇。俊鼻蚯蛱痤^說(shuō)：“我們?cè)趧澊�！我們照顧完了袋鼠媽媽和袋鼠寶寶，我們要�(jiǎng)澊丶依玻　?br>　　分析：球球的媽媽剛剛懷孕，所以他看到紙箱自然產(chǎn)生聯(lián)想，而想到媽媽的關(guān)愛于是他決定給紙箱裝飾做好看的衣服。如果教師根本沒(méi)有問(wèn)清楚緣由就來(lái)斥責(zé)孩子，那么既是否定幼兒表達(dá)自我的愿望，也會(huì)影響幼兒創(chuàng)造力以及發(fā)散思維的培養(yǎng)。教師面對(duì)孩子的一些行為要先分析原因，再做判斷，以免誤解了孩子，甚至將孩子的創(chuàng)造力扼殺在萌芽中。
　　二、 就以上情景，教師的指導(dǎo)策略應(yīng)該從以下幾個(gè)方面把握
　�。ㄒ唬� 合適的旁觀者
　　一個(gè)好的教師一定是一個(gè)好的觀察者，他會(huì)用敏銳的眼睛捕捉孩子的一點(diǎn)一滴，他是萬(wàn)萬(wàn)不會(huì)隨主觀意愿去中斷孩子的游戲的，他一定是一個(gè)善于實(shí)時(shí)監(jiān)控的觀察者。通過(guò)站在游戲之外的觀察，教師可以敏銳地看到孩子的舉動(dòng)、談話、表現(xiàn)、與材料的互動(dòng)、與同伴的互動(dòng)等等。在此之后，做出正確的判斷并能過(guò)準(zhǔn)確做出對(duì)應(yīng)的決策，是否要干預(yù)，如何機(jī)智的干預(yù)，教室在腦海里會(huì)形成明確的策略方案，并有針對(duì)性的指導(dǎo)，這都是離不開觀察的。
　�。ǘ� 恰如其分的介入
　　自發(fā)游戲也不是讓孩子撒開腳丫子肆意的瘋玩，教師一定要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，做出判斷，是否加入。恰如其分的介入不僅可以提升游戲質(zhì)量，還能使孩子得到更大的發(fā)展。那么，怎樣才能做到又恰當(dāng)又有效的介入呢？
　　1. 無(wú)聲勝有聲
　　什么是無(wú)聲勝有聲的指導(dǎo)呢？教師運(yùn)用自己的表情、動(dòng)作及眼神等一系列可觀的肢體語(yǔ)言加入孩子們的游戲行為并對(duì)孩子的游戲?qū)嵤┲笇?dǎo)。游戲不僅有快樂(lè)也會(huì)伴隨一些消極行為，這時(shí)候教師對(duì)于一些不遵守規(guī)則或者應(yīng)當(dāng)立即制止的行為，教師可以用相應(yīng)的手勢(shì)、搖頭以及面部表情等給予否定。與此同時(shí)更多的是各種充滿想象力與創(chuàng)造力的行為，教師應(yīng)當(dāng)以贊揚(yáng)的目光、高興的神情，乃至豎起大拇指等肢體語(yǔ)言給予孩子夸贊。
　　2. 行為暗示
　　通過(guò)模仿孩子玩各種游戲從中對(duì)幼兒游戲施加一定的影響之外，教師還可以加入孩子的游戲，成為孩子的玩伴，例如：在孩子們進(jìn)行娛樂(lè)游戲《貼燒餅》時(shí)與他們一起追逐嬉戲，加入他們老鷹抓小雞的游戲的大隊(duì)伍等，甚至加入孩子們角色扮演的游戲中，成為他們娃娃家中的一員，在這樣的互動(dòng)中孩子們不僅可以獲得大量的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)，還可從中得到和諧全面均衡的發(fā)展。
　�。ㄈ� 放大榜樣
　　其實(shí)生活經(jīng)歷的另一種體現(xiàn)形式就是孩子們樂(lè)此不疲的自發(fā)性游戲，幼兒在生活中眼觀耳聽就是他們游戲的素材。當(dāng)然了，游戲中肯定有不好的行為，那么當(dāng)孩子們出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的行為時(shí)，教師必須及時(shí)運(yùn)用正確的指導(dǎo)策略，特別是出現(xiàn)消極行為的時(shí)候，教師可以運(yùn)用榜樣示范法向孩子們傳遞正能量的東西，良好的品質(zhì)與習(xí)慣等等。
　　（四） 公正評(píng)價(jià)
　　孩子有自己的思維模式，也有自己的想法，有自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我們作為老師需要對(duì)游戲進(jìn)行評(píng)價(jià)但是我們也不應(yīng)大包大攬，我們可以給孩子機(jī)會(huì)，讓孩子去解決那些需要立即解決的游戲中的問(wèn)題，讓所有的孩子一起探究、摸索、討論、溝通，從中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，除此之外教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)孩子們進(jìn)行同伴之間的相互評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們勇于發(fā)表自己的意愿及想法，同時(shí)將自己的見解與老師還有同伴分享，進(jìn)而提高孩子們自發(fā)游戲的能力。
　　孩子天性是熱愛游戲的，而我們也知道游戲的精神的要義即自由自主創(chuàng)造愉悅，我們不應(yīng)剝奪孩子自由自發(fā)游戲的權(quán)利，但也應(yīng)該在深明游戲的內(nèi)在涵義之后用游戲來(lái)解決問(wèn)題，使孩子得到真正的發(fā)展。作為教師，我們應(yīng)該吃透《指南》以及《綱要》的精神，把游戲還給孩子，真正放手，用我們的教育機(jī)智在游戲中恰如其分的指導(dǎo)，真正地讓孩子成為游戲與學(xué)習(xí)的主人。
　　作者簡(jiǎn)介：
　　王薇，江蘇省昆山市，昆山開發(fā)區(qū)珠江御景幼兒園。

相關(guān)熱詞搜索：自發(fā)性 淺談 幼兒 策略 指導(dǎo)