“老王，你存天理、滅人欲！”一則帖子抓住了我的眼球。“老王”這不是私底下學生們對我的稱呼嗎？這則帖子的大意是抱怨我平時對他們要求太嚴格了，當然更多的是對我班級管理方式的誤解和歪曲。
　　沒想到這次我“中槍”了。包容，往往會讓貼吧上的輿論一邊倒，讓誤解甚至是錯誤的指責愈演愈烈。看到貼吧里的不實指責，我決定反擊！
　　一、用事實說話
　　我用“二班老王”注冊了一個ID，當這則帖子很快占據(jù)貼吧前五名的時候，我出手了，直接回應發(fā)帖人問題。“規(guī)矩嚴，不民主”？我回應：
　　軍隊之所以有戰(zhàn)斗力，靠的就是鐵的紀律！二班也是如此。二班紀律嚴明，但二班的班紀、班規(guī)都是學生自己制定的，二班有一個根本大法——“班級憲法”，“班級憲法”條條都是依據(jù)中學生日常行為規(guī)范制定的，這只是最基本的行為要求！這怎能說嚴？并且“班級憲法”征得全班三分之二學生的同意！這不民主什么叫民主？之所以有的同學覺得嚴，那是因為我們班是有紀必守！“班級憲法”不是一紙空文！包括老王在內(nèi)，無故遲到了都要依據(jù)“班級憲法”檢討反思。
　　發(fā)帖學生的第二個問題是：“老王越俎代庖，在班級搞英語單詞‘日日清’，弄得我們現(xiàn)在‘壓力山大’！”我的回復是：
　　班主任不僅是班級的管理者，也是班級學習的組織者。我也不想越俎代庖，但是你們希望看到英語老師整天疲于奔命？她一個人帶三個班英語，還擔任班主任，如果我不幫她分擔一些，那么她才會“壓力山大”！更重要的是英語學習重在積累，單詞關(guān)不過，對于絕大多數(shù)學生而言，那就是一場災難！
　　發(fā)帖者的其他問題，我也一一作了回應，最后我說，我真誠地希望這位發(fā)帖的同學能夠理解老師們管理班級的出發(fā)點，同時能夠?qū)嵤虑笫恰?br>　　然而我的回復并不能讓事情得以澄清并平息下來。恰逢學校對教師測評，我便做了這樣一項要求：多放大老師的優(yōu)點，多體諒和理解老師的失誤或不足。結(jié)果當天晚上，發(fā)帖人再發(fā)一帖：“老王，你太厲害了！竟然讓我們弄虛作假！……”不僅歪曲我在班級提的要求，言辭上也有激烈之處！
　　二、化被動為主動
　　不實的指責與言語上的攻擊讓我決定將此事再升級！讓更多的人參與進來，讓支持與理解老師的學生們能夠用公正的聲音淹沒那些不實的指責！第二天的早讀課上，我用多媒體將貼吧上的帖子公諸全班學生面前，沒有作任何評論。第二節(jié)課下課的時候，我看到辦公桌上放著一張寫得密密麻麻的白紙�！巴�老王，不解釋！”“別難過，極個別不懂事，別放在心上�！薄袄习嘌�，即使有不和諧的聲音，有誤解，我們?nèi)允悄�最堅強的后盾！”看到紙上密密麻麻的簽名和一句句溫暖人心的話語，我既感動，又激動。同時，很多學生紛紛在貼吧里留言，一方面對這些言過其實的帖子予以反擊，另一方面，則對包括我在內(nèi)的班級科任老師表達感謝之情。貼吧里的風向發(fā)生了逆轉(zhuǎn)。
　　三、風波后的反思
　　為什么老師的真心付出，有時候卻換來少數(shù)學生的誤解乃至指責呢？“癥結(jié)”在于師生之間溝通不暢。
　　以這次貼吧風波為例，如果我“冷處理”，不正面回應學生的質(zhì)疑，誤會會越來越深�？梢娎蠋煈獙⒆约汗芾戆嗉壍南敕ㄅc做法，及時地和學生們開誠布公地溝通，并學會站在學生的角度，有效地利用多種渠道和學生溝通交流，傾聽他們的意見和建議，再結(jié)合他們的意見加以完善。
　　這次風波之后，我開通了自己的博客，在博客里，我把自己班級管理的想法放在上面，讓學生們在此暢所欲言。同時我的電子郵箱和QQ號也在班級公布。班級建群，定期就班級學習、管理等方面問題進行探討和交流。一段時間后，我發(fā)現(xiàn)師生之間變得比以前親密了，我對很多學生的認識與了解也發(fā)生了改變，原來現(xiàn)在的學生思想是那么的新銳和具有前瞻性。
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