摘要：在當(dāng)前新的國(guó)際交往形式下，為了培養(yǎng)大學(xué)生跨文化交際能力，本科生的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)需要新的模式來(lái)實(shí)現(xiàn)。本文通過(guò)分析本科生公共英語(yǔ)微課教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容、理論來(lái)源和教學(xué)模式，提出這種新的教學(xué)模式得到建構(gòu)主義理論、人本主義理論和輸入假說(shuō)理論等國(guó)際上先進(jìn)的教育理論的支持，同時(shí)也指出英語(yǔ)微課教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)與問(wèn)題。希望能通過(guò)多方合作，不斷提升本科生公共英語(yǔ)微課的教學(xué)效果，培養(yǎng)更多社會(huì)發(fā)展所需要的優(yōu)秀人才。
　　關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；微課；教學(xué)設(shè)計(jì)
　　引言：
　　現(xiàn)代信息技術(shù)為傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)提供了新的模式。信息技術(shù)的高速發(fā)展促進(jìn)了大學(xué)英語(yǔ)的多媒體信息教學(xué)模式的改革�；�于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的新型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式利用了先進(jìn)的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)，適應(yīng)學(xué)生的創(chuàng)新和個(gè)性化的需求，將英語(yǔ)教學(xué)的知識(shí)性、趣味性、實(shí)用性與交際性相結(jié)合，調(diào)動(dòng)了教師和學(xué)生的積極性，確立了大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體地位，促進(jìn)了學(xué)生利用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際的能力的發(fā)展。新的教學(xué)手段對(duì)英語(yǔ)教師的信息技術(shù)與專業(yè)能力都提出了新的更高的要求。
　　本科生的公共英語(yǔ)既是一門學(xué)科，又具有語(yǔ)言的工具性。而對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生而言，英語(yǔ)教育是其獲得人文教育的主要渠道。英語(yǔ)微課是適應(yīng)信息社會(huì)的發(fā)展以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需要而進(jìn)行的英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的產(chǎn)物。在英語(yǔ)微課信息服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)中，作為英語(yǔ)教師，最重要的是教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提高。教師需要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生需要的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)不同的技術(shù)形式來(lái)最大限度地將授課變成一種教學(xué)藝術(shù)。因此，教學(xué)效果的好壞與教師教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量息息相關(guān)，這也是我們目前亟需解決的問(wèn)題。為了適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)教師需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新自己的專業(yè)知識(shí)，通過(guò)信息技術(shù)更加及時(shí)地教育與指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
　　按照交互、移動(dòng)和高效的設(shè)計(jì)原則的指導(dǎo)，構(gòu)建英語(yǔ)微課信息平臺(tái)最重要的方面就是教師如何藝術(shù)地設(shè)計(jì)英語(yǔ)微課。[1]英語(yǔ)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)主要應(yīng)包含三個(gè)方面：教學(xué)內(nèi)容、理論支持和教學(xué)模式。
　　1、教學(xué)內(nèi)容
　　非英語(yǔ)專業(yè)的本科生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要目的，從功用角度看，主要是通過(guò)全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)四、六級(jí)考試（筆試和口試）以及出國(guó)留學(xué)考試等；從人文教育角度看，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得文化熏陶的重要途徑。因此，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同需求，錄制提升學(xué)生不同能力的微課。
　　為了通過(guò)各類英語(yǔ)考試的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該以考試的題型、內(nèi)容和考察能力為主要目標(biāo)來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容的輸入，提升學(xué)生的輸出能力。對(duì)應(yīng)不同的考試需求，向?qū)W生介紹不同的考試技巧，大量講解真題是主要授課內(nèi)容。如今，有很多針對(duì)各種英語(yǔ)考試的參考教材，各類考試的官方網(wǎng)站也會(huì)提供各種真題及模擬題庫(kù)。教師應(yīng)該充分利用這些資源來(lái)豐富其教學(xué)內(nèi)容。而信息時(shí)代的關(guān)鍵不是缺乏資源，重要的是如何遴選高質(zhì)量而且適合自己的資源。這就需要教師具有甄別各種信息的能力，為學(xué)生選擇適合的資料，并認(rèn)真詳細(xì)地備課，選擇好的方法讓學(xué)生進(jìn)行操練，并有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種能力提升的輔導(dǎo)。
　　學(xué)習(xí)英語(yǔ)，除了應(yīng)試的工具性需求以外，還是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行人文教育、提高其跨文化交際能力的主要途徑。因此，閱讀更多英語(yǔ)著作，收聽(tīng)并學(xué)習(xí)英文歌曲，觀看和賞析影視作品等將有助于提高人們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣和實(shí)際應(yīng)用的能力。在這方面，英語(yǔ)教師的微課設(shè)計(jì)應(yīng)注重趣味性與人文性的結(jié)合，并設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)木毩?xí)任務(wù)，讓學(xué)生在被動(dòng)的英語(yǔ)輸出過(guò)程中增強(qiáng)主動(dòng)輸出的能力。
　　總之，當(dāng)前高校的英語(yǔ)教師在判斷信息、選擇和整理有用信息的能力方面還有很大上升空間，而選擇合適的媒體方式來(lái)配合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的能力更是亟待提高。
　　2、理論支持
　　將技術(shù)與藝術(shù)有機(jī)結(jié)合才能將英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容最好地呈現(xiàn)出來(lái)，從而產(chǎn)生最好的效果。制作微課既需要先進(jìn)的信息技術(shù)，更需要先進(jìn)的教育理念作為理論指導(dǎo)。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)了建構(gòu)主義理論、人本主義理論和輸入假說(shuō)對(duì)英語(yǔ)微課教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要的指導(dǎo)作用。
　　2.1建構(gòu)主義理論
　　對(duì)信息技術(shù)下的英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)，最重要的理論是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義理論從維果斯基的“文化—?dú)v史”理論和布魯納的認(rèn)知觀點(diǎn)中獲得了啟示。維果斯基認(rèn)為：“人的高級(jí)心理機(jī)能亦即隨意的心理過(guò)程，并不是自身所固有的，而是在與周圍人的交往過(guò)程中產(chǎn)生與發(fā)展起來(lái)的，是受人類的文化歷史所制約的�！痹诰S果斯基看來(lái)，人與人的交往活動(dòng)在人的高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展中具有重要作用，而這種作用可以通過(guò)外部的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)等內(nèi)化為人的智能；同理，人的智能也可以外化在人際交往的活動(dòng)中。由此，人際交往被認(rèn)為是提高人的各種智能的關(guān)鍵。在語(yǔ)言習(xí)得之中也可以體現(xiàn)交往的作用。布魯納提出了教學(xué)應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為中心的理論，他認(rèn)為：“教育的目的是為學(xué)生提供一個(gè)現(xiàn)實(shí)世界的模式，學(xué)生可以借此解決生活中的一切問(wèn)題。學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的信息加工者�！盵2]布魯納特別強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的價(jià)值。對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，發(fā)展學(xué)習(xí)的態(tài)度是最重要的，這種良好的學(xué)習(xí)態(tài)度包括探索新的情境的興趣和主動(dòng)性，對(duì)新情境做出假設(shè)和進(jìn)行推理的創(chuàng)新性和邏輯性，最終實(shí)現(xiàn)應(yīng)用自己已經(jīng)獲得的能力的實(shí)踐性。這里所說(shuō)的“探索新情境”，不僅是對(duì)人類尚未發(fā)現(xiàn)的事物，而且包括在個(gè)體的頭腦中尚未思考和獲得的知識(shí)。
　　首先，以信息技術(shù)為主的英語(yǔ)教學(xué)提供了三種以學(xué)生為中心的互動(dòng)的交往模式：學(xué)生與教師之間的互動(dòng)、學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生與計(jì)算機(jī)之間的互動(dòng)。這些以學(xué)習(xí)者為主的交往方式對(duì)于提高知識(shí)的應(yīng)用和學(xué)習(xí)者的多方面的智能都有極大的好處。在新的信息技術(shù)下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式都可以由學(xué)生和教師通過(guò)協(xié)商和交流來(lái)共同決定，而非傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的“一言堂”模式。針對(duì)個(gè)人的不同情況，學(xué)生還可以自主控制其學(xué)習(xí)方式。正是在這種情況下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，與傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)的方式有了本質(zhì)的改變。與此同時(shí)，三方互動(dòng)可以不受時(shí)間和空間的限制：學(xué)生之間可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)就所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行廣泛的交流；學(xué)生可以向教師請(qǐng)教，教師可以針對(duì)學(xué)生的個(gè)體情況給予即時(shí)的指導(dǎo)；在自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生還可以與計(jì)算機(jī)進(jìn)行交流，計(jì)算機(jī)可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。比如，可以進(jìn)行一些人機(jī)對(duì)話練習(xí)、機(jī)器翻譯和寫作的學(xué)生之間互相批改和網(wǎng)絡(luò)批改等。

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