摘要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速進步與發(fā)展，能熟練使用計算機已成為當今社會每位畢業(yè)生必須掌握的一種基本工作技能。然而，目前高職院校計算機基礎課程的教學實施現(xiàn)狀并不樂觀，最突出的現(xiàn)象就是學生感覺“學無所用”。因此，怎樣提高高職院校計算機基礎課程的教學質(zhì)量，如何培養(yǎng)出能適應經(jīng)濟建設和社會發(fā)展要求的人才，是每一位計算機基礎教學老師值得關注的重要課題。
　　關鍵詞：高職;計算機基礎;教學模式;改革
　　1、高職計算機基礎課程概述
　　計算機基礎是高職非計算機專業(yè)的一門公共基礎課程，其教學內(nèi)容包括：計算機基礎知識、操作系統(tǒng)、OFFICE應用、網(wǎng)絡基礎與簡單應用。課程知識覆蓋面較寬，是一門操作性很強的基礎課程。課程教學目標是讓學生了解計算機的發(fā)展、軟硬件系統(tǒng)組成、網(wǎng)絡基礎，理解信息的表示方法與存儲技術(shù)，掌握OFFICE的基本操作技能及簡單網(wǎng)絡應用，具備將計算機技術(shù)應用于本職工作的能力，成為適應高度信息化社會發(fā)展所需要的復合型人才。
　　2、高職計算機基礎教學現(xiàn)狀及困境
　�。�1）生源多樣復雜化造成的基礎不平衡。目前各高職院校的招生方式有針對高中的提前單獨招生、普通招生及注冊招生，還有針對中職學校的對口單招，學生層次參差不齊，傳統(tǒng)的教學方法對全班同學都是按照同一內(nèi)容和統(tǒng)一進度進行教學，往往無法照顧到所有學生的學習需求，抑制了學生的學習樂趣。（2）不同專業(yè)的學生同質(zhì)化教學現(xiàn)象非常普遍。計算機基礎是高職非計算機專業(yè)的一門公共基礎課，目前大部分高職院校在開展計算機基礎教學時對不同專業(yè)、不同層次的學生采用同一種教學方法，使用同一本教材，教學內(nèi)容和課程標準完全一致，不能有效滿足不同專業(yè)學生對計算機基礎學習的不同需求。（3）應試教育觀念根深蒂固。目前各高職院校通常采用傳統(tǒng)的教學方法，即PPT講解及通過模擬題庫演示，無法激發(fā)起學生的學習興趣，容易滋生倦怠甚至逆反的情緒，對培養(yǎng)學生的計算機應用技能和信息素養(yǎng)起不到應有的作用，壓抑了個性和特長的發(fā)揮。
　　3、高職計算機教學優(yōu)化
　　3.1計算機基礎課程與專業(yè)課程相融合
　　高職院校的計算機基礎教育與專業(yè)教育相融合和滲透。應先按專業(yè)屬性劃分類別，再根據(jù)不同的專業(yè)類別特點制定不同的教學計劃，并且根據(jù)教師的專業(yè)方向，專門設置計算機基礎教學教師團隊，這樣教師在教學中就能結(jié)合學生的不同專業(yè)需求，選擇與學生專業(yè)相關的教學內(nèi)容。例如有關于“不同進制轉(zhuǎn)換”方面的知識點，可以不列入計算機基礎課程中，因為對于非計算機專業(yè)的學生，這些內(nèi)容既難以理解，與專業(yè)的關聯(lián)性也不大，可以增加一些實用性較強的內(nèi)容，如軟件的安裝、硬件的維護、文獻檢索等實用性較強的知識點。
　　3.2多樣化的教學組織形式
　　為了提高學生學習的積極性，老師除了采用傳統(tǒng)的課堂授課形式外，還可采用案例教學、項目式教學、專題討論以及定期交流等不同形式給學生講授這門課程�？梢赃x取一些社會、生活等領域的典型案例來調(diào)動學生的積極性，將知識點融入到案例中通過解決案例中提出的問題，加深學生對知識點的理解和掌握，鍛煉學生的思維，培養(yǎng)實際解決問題的能力，從而實現(xiàn)從“要我學習”到“我要學習”的轉(zhuǎn)變。
　　3.3教學方法改變
　　分層次教學。根據(jù)問卷調(diào)查和對學生進行計算機應用能力測試結(jié)果，把大一新生分為A、B、C三個級別，打破傳統(tǒng)的單班授課模式。通過分層次教學，學習水平較低的學生，花費的時間和精力要多于水平較高的學生，學時和講授的重點、難點有所不同。通過信息化手段，提前讓學生進行自學。引入翻轉(zhuǎn)課堂，課堂上不再是以講授為主，而是以學生練習，提出問題，解決問題為主，真正實現(xiàn)了線上與線下相結(jié)合。教師根據(jù)學生反饋的作業(yè)情況，綜合考評本章節(jié)的學習效果。在課堂上，通過小組討論，小組互助等方式，解決線上學習存在的問題，教師在對學生討論的內(nèi)容進行點評。翻轉(zhuǎn)課堂的引入，使課堂教學中，以學生為中心，拋棄了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式。通過這種改變，從根本上而激發(fā)學生的積極性，提高了學生自主學習的主觀能動性，發(fā)揮了學生課堂的參與積極性，進一步提高升了教學效果。以Word中的“郵件合并”功能為例。傳統(tǒng)的授課模式為教師在課堂上講授理論知識或操作步驟。然后學生在電腦上操作練習，教師進行輔導。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，學生通過教學資源中的視頻、微課、模擬練習等，提前自學相關內(nèi)容。在課堂上，學生主要是把提前自學過程中遇到的問題提出來，教師進行集中、分類，然后通過分組的形式進行討論。對于每一個小組討論過程中出現(xiàn)的問題，小組內(nèi)其它成員先內(nèi)部解決，解決不了的，可以尋求其它小組的同學進行幫組。最后教師對學生討論過程中遇到的問題時行集中和分類。對于問題比較突出的知識點，進行統(tǒng)一點評，講解。在課堂上，教師講授的時間大大壓縮，學生互動討論的時間增加，學生主動參與課堂教學，激發(fā)了學生學習的積極性，學生對知識掌握更加牢固。
　　3.4評價體系設計
　　學習評價是指對學習者學習知識的效果進行的價值判斷，對教師的教學設計活動和學生的自主學習、交流與共享學習行為效果的檢驗，具有非常重要的學習導向和調(diào)節(jié)修改作用。在新建構(gòu)主義教學模式下，適宜采用多元化的評價體系來增強學生的自信心，調(diào)動學生學習的積極性，使學生處于主動、積極的學習狀態(tài)，進一步體會學習的樂趣。
　　結(jié)束語：
　　通過以上對高職計算機計算機基礎各方面的分析，通過改革創(chuàng)新計算機基礎教學的方法和理念，因地制宜，因材施教，在廣大計算機教育學者的共同努力下，我們高職計算機基礎教學改革必將取得令人矚目的成果。
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