【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文預(yù)習(xí)；作業(yè)設(shè)計(jì)；現(xiàn)狀；策略
　　【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
　　【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）11—0084—01
　　預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的前奏，是學(xué)生初步感知文本內(nèi)容、理解文本內(nèi)容的重要前提，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方法，更是提升課堂教學(xué)效果的重要因素，因此，預(yù)習(xí)作業(yè)在設(shè)計(jì)時(shí)就得注意，不能過(guò)于草率。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。
　　一、當(dāng)下語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀
　　1.抄一抄。掌握課文中的生字詞是學(xué)生學(xué)習(xí)一篇新課文的前提，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中不可或缺的積累。但部分語(yǔ)文教師簡(jiǎn)單處理，僅僅要求學(xué)生抄一抄，甚至抄幾遍。學(xué)生也是機(jī)械地抄寫，對(duì)生字詞沒(méi)有什么印象，更談不上使用這些生字詞了。
　　2.讀一讀。課文需要朗讀。唯有朗讀，才能走近作者，走進(jìn)文本，感受文字的魅力，感受字里行間的思想或情感。有些教師在布置新課文預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生把課文朗讀三遍，不提任何要求。這樣的朗讀不僅學(xué)生不重視，教師也無(wú)法檢查，起不到預(yù)習(xí)的效果。
　　3.標(biāo)一標(biāo)。在預(yù)習(xí)新文章時(shí)，教師喜歡讓學(xué)生標(biāo)小節(jié)數(shù)。其實(shí)，標(biāo)小節(jié)數(shù)根本不需要作為預(yù)習(xí)作業(yè)布置給學(xué)生，因?yàn)檫@樣簡(jiǎn)單的事情僅用幾秒鐘的時(shí)間就能完成，在課堂上完全可以標(biāo)注。還有些教師喜歡讓學(xué)生把課文中不理解的句子標(biāo)出來(lái)，這是有必要的。但怎樣標(biāo)？標(biāo)出來(lái)怎么辦？需要我們教師交給學(xué)生質(zhì)疑的方法，而不是一標(biāo)了之。
　　當(dāng)然，語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀問(wèn)題還不止這些，還有“先入為主”的“背一背”、“默一默”，淺嘗輒止的“批一批”、“注一注”，先練再講的“練一練”、“做一做”等。這些問(wèn)題已經(jīng)嚴(yán)重戕害學(xué)生對(duì)課文預(yù)習(xí)的興趣，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該重新審視布置給學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，讓語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)真正起到預(yù)習(xí)的效果。
　　二、預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)置策略
　　1.預(yù)習(xí)作業(yè)要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生完成作業(yè)是鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的重要過(guò)程，如果學(xué)生能將自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)在預(yù)習(xí)中進(jìn)行運(yùn)用，學(xué)生就會(huì)獲得成就感，這樣也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且這種興趣又會(huì)推動(dòng)學(xué)生去完成預(yù)習(xí)。因此，在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，不能將預(yù)習(xí)作業(yè)當(dāng)成一種全新的內(nèi)容，而要與學(xué)生原有知識(shí)緊密聯(lián)系，這樣一來(lái)學(xué)生不但可以鞏固舊知識(shí)，又能夠去探索新知識(shí)。當(dāng)然，要激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，并不是要去迎合學(xué)生，而是要激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)，為此，教師要對(duì)預(yù)習(xí)提出具體的要求。
　　2.預(yù)習(xí)作業(yè)要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。有學(xué)者指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)具體概念時(shí)，如果能得到相關(guān)的背景知識(shí)，就能夠用多種方法重視獲得的信息，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)習(xí)孤立的概念所能取得的效果。”因此，在預(yù)習(xí)時(shí)，首先得讓學(xué)生搞清楚學(xué)習(xí)內(nèi)容的背景知識(shí)，當(dāng)然要了解背景知識(shí)，就得了解作者寫作意圖、相關(guān)評(píng)價(jià)等方面的內(nèi)容，如果學(xué)生都了解了這些內(nèi)容，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)對(duì)文本內(nèi)容有更為深刻的理解。
　　當(dāng)然，預(yù)習(xí)也不能只停留于背景方面，還要通過(guò)自主的閱讀去發(fā)現(xiàn)文本當(dāng)中有價(jià)值的內(nèi)容，諸如含義深刻的句子、閱讀提示當(dāng)中的問(wèn)題以及別人對(duì)于文章內(nèi)容評(píng)價(jià)等方面的內(nèi)容，這些內(nèi)容在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)都需要認(rèn)真的關(guān)注。如果學(xué)生在預(yù)習(xí)當(dāng)中不知道應(yīng)該去關(guān)注哪些內(nèi)容，老師可以將教學(xué)過(guò)程需要解決的問(wèn)題向?qū)W生展示出來(lái)，讓學(xué)生去獨(dú)立解決。
　　3.借用教學(xué)方法展開(kāi)預(yù)習(xí)。每一個(gè)老師在教學(xué)不同體裁的課文時(shí)，都有一套習(xí)慣性的方法，其實(shí)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)也可以借用一下老師教學(xué)的方法進(jìn)行預(yù)習(xí)。這就需要老師在日常教學(xué)時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生去掌握一些學(xué)習(xí)的方法，這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)也就“有章可循”了，這對(duì)于提升學(xué)生預(yù)習(xí)效果是很有好處的�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�！币虼�，在預(yù)習(xí)過(guò)程中，還要注意充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，將那些學(xué)生單個(gè)學(xué)習(xí)存在問(wèn)題的內(nèi)容放置到小組中去解決，這樣不但可以解決學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程當(dāng)中所遇到的一些問(wèn)題，更可以帶動(dòng)小組內(nèi)其他成員的預(yù)習(xí)。
　　4.預(yù)習(xí)作業(yè)要檢查。所謂檢查預(yù)習(xí)作業(yè)，并不是單純地來(lái)看看學(xué)生做了沒(méi)有，而是在課堂教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)與補(bǔ)充，有些內(nèi)容學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)已經(jīng)解決，教學(xué)時(shí)可以將這些內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣够蛘咛嵘�一下難度，從而讓學(xué)生在解決的過(guò)程中獲得成功的快感。而對(duì)于那些學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有解決或者解決不徹底的問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生去繼續(xù)深入探究，從而解決問(wèn)題，這樣的檢測(cè)實(shí)際上是對(duì)于學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容的再學(xué)習(xí)，而且學(xué)習(xí)的嘗試與廣度都有了變化，學(xué)生所獲取的知識(shí)也更多。
　　編輯：郭裕嘉

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