摘 要：隨著新課改的深入開展，對于教師的教學(xué)理念、教學(xué)過程中的教學(xué)模式都有了更高的要求。數(shù)學(xué)作為一項基礎(chǔ)語言性學(xué)科，不僅影響著學(xué)生的當前階段學(xué)習(xí)，還關(guān)系著學(xué)生未來的發(fā)展。教師教學(xué)中要善于創(chuàng)新教學(xué)理念、善于創(chuàng)新教學(xué)氛圍，加強對于學(xué)生進行創(chuàng)新型思維培養(yǎng)，通過科學(xué)的教學(xué)評價來引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)面對自己的學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生不斷進步提升，最終實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的全面發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)；策略
　　一、從教學(xué)觀念上創(chuàng)新，為有效教學(xué)打好基礎(chǔ)
　　傳統(tǒng)教學(xué)中往往都是教師的“一言堂”，學(xué)生只是作為知識的接受者被動進行學(xué)習(xí)。由于學(xué)生自身的認知能力、基礎(chǔ)知識相對較弱，在學(xué)習(xí)的過程中往往積極性較低，學(xué)習(xí)效率不高。素質(zhì)教育提倡教學(xué)中要體現(xiàn)出“一切為了學(xué)生”的觀念，提倡教師教學(xué)中要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，注重引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)階段的教育更是如此。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當按照新課程標準的要求，充分體現(xiàn)“學(xué)生是教學(xué)活動的主體”這一觀念，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，重視學(xué)生個性的發(fā)展，及其實踐能力的提高等。教師作為學(xué)生的引路人，新教材的實踐者，只有具備與之相適應(yīng)的新觀念，才能充分地、準確地理解新課程的理念，把握新教材的宗旨，領(lǐng)會教材編者的意圖，才能使自己在教學(xué)工作中做到有的放矢。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要真正樹立學(xué)生是教學(xué)主體的觀念，在課堂上充分關(guān)注學(xué)生，并尊重和關(guān)心他們，營造一個寬松和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，以最佳的狀態(tài)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。只有擁有了科學(xué)的教學(xué)觀念，才能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生進行知識的學(xué)習(xí)，為有效的教學(xué)活動打好基礎(chǔ)。
　　二、從教學(xué)氛圍上創(chuàng)新，為有效教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境
　　俗話說“蓬生麻中不扶自直，白沙在涅與之俱黑”，現(xiàn)代也有“環(huán)境塑造人才”的說法。特別是在小學(xué)時期，正處于學(xué)生各項行為習(xí)慣、情感認知的養(yǎng)成階段，學(xué)生的可塑性強，容易受到外界環(huán)境的影響。所以教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一人獨大”的教學(xué)氛圍，而是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間的變化采取有效的教學(xué)引導(dǎo)策略，通過良好的教學(xué)氛圍來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。在輕松、自然、和諧的課堂氛圍中，學(xué)生能夠主動參與學(xué)習(xí)，激發(fā)自己的求知欲，進而形成創(chuàng)新意識。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要為學(xué)生營造一個民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們在無拘無束的氛圍中開闊思維，激發(fā)創(chuàng)新意識，促進自己創(chuàng)新能力的形成。為學(xué)生營造創(chuàng)新學(xué)習(xí)的課堂氣氛需要教師從以下幾點做起，首先，教師要善于建立平等和諧的師生關(guān)系：新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當打破師道尊嚴的模式，要充分尊重學(xué)生，以平等、寬容的態(tài)度對待每一位學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在這種寬松和諧的氛圍中，學(xué)生能夠無拘無束，并能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)新能力。如果師生關(guān)系不和諧，師生在教學(xué)的過程中就不能有效同步，教師的教學(xué)計劃難以實施，也是無法做好教學(xué)工作的。其次，教師要為學(xué)生營造充分的思維空間和時間。新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，需要教師把自己放在指導(dǎo)者的位置，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，鼓勵他們大膽發(fā)表見解，進而激活自己的創(chuàng)新思維，促進創(chuàng)新能力的發(fā)展。通過學(xué)生之間的合作交流、探究學(xué)習(xí)來豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，加深他們對于知識的綜合認知。
　　三、從學(xué)習(xí)思路上創(chuàng)新，為有效教學(xué)拓寬渠道
　　數(shù)學(xué)是一個龐大的知識體系，不同的思路也會有不同的解題方法，正如同俗話說的“條條大路通羅馬”，教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)思路、解題思路上進行創(chuàng)新，以便能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。數(shù)學(xué)知識來源于生活，也將運用于生活，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力是教學(xué)的目標之一，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三，由此及彼”的能力，即讓他們通過解決一個數(shù)學(xué)問題，就有能力通過這種解題思路和方法解決其他類似的問題，進而提高他們分析和解決問題的能力，達到學(xué)以致用的目的。所以說，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當提倡和鼓勵學(xué)生提出不同的見解和想法，提出多樣化的解題思路。另外，要想讓學(xué)生提出不同的見解，需要教師的科學(xué)引導(dǎo)，對此，教師可以在教學(xué)中多設(shè)置一些問題和懸念，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地進行探索，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在自主探究的學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)創(chuàng)新。例如對于“雞兔同籠”問題，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新思維，列舉不同的解題思路，讓學(xué)生對于問題有更為深刻的認知：
　　公式1：（兔的腳數(shù)×總只數(shù)-總腳數(shù)）÷（兔的腳數(shù)-雞的腳數(shù)）=雞的只數(shù)
　　總只數(shù)-雞的只數(shù)=兔的只數(shù)
　　公式2：（總腳數(shù)-雞的腳數(shù)×總只數(shù)）÷（兔的腳數(shù)-雞的腳數(shù)）=兔的只數(shù)
　　總只數(shù)-兔的只數(shù)=雞的只數(shù)
　　公式3：總腳數(shù)÷2-總頭數(shù)=兔的只數(shù)
　　總只數(shù)-兔的只數(shù)=雞的只數(shù)
　　公式4：雞的只數(shù)=（4×雞兔總只數(shù)-雞兔總腳數(shù)）÷2兔的只數(shù)=雞兔總只數(shù)-雞的只數(shù)
　　公式5：兔總只數(shù)=（雞兔總腳數(shù)-2×雞兔總只數(shù)）÷2雞的只數(shù)=雞兔總只數(shù)-兔總只數(shù)
　　公式6：（頭數(shù)x4-實際腳數(shù)）÷2=雞
　　四、從教學(xué)評價上創(chuàng)新，為有效教學(xué)鞏固成果
　　傳統(tǒng)教學(xué)中教師對于學(xué)生的評價往往是通過作業(yè)、考試為載體，而對于學(xué)生的日常表現(xiàn)缺乏全面的認識，導(dǎo)致不少基礎(chǔ)差的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中投入了很大的精力而依然得不到教師的肯定這些嚴重影響了他們的學(xué)習(xí)興趣。所以教師要創(chuàng)新教學(xué)評價體系，開展分層評價。教師在分層教學(xué)過程中，要及時了解并尊重學(xué)生的個體差異，積極評價學(xué)生的創(chuàng)新思維，對有困難的學(xué)生，及時給予關(guān)注與幫助，鼓勵他們主動參與教學(xué)活動，嘗試用自己的方式去解決問題。對他們的點滴進步，及時肯定，對他們出現(xiàn)的錯誤，耐心地引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自己去改正，進而提高他們的創(chuàng)新能力。以便能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

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