內(nèi)容摘要：結(jié)合語用教學(xué)案例，針對小學(xué)語文課堂語用教學(xué)中存在的主體缺失、目標(biāo)模糊、內(nèi)容龐雜、功能不全等主要誤區(qū)，從強(qiáng)化主體意識，喚醒語用自覺；強(qiáng)化學(xué)段意識，遞進(jìn)語用目標(biāo)；強(qiáng)化文體意識，提高語用價(jià)值；強(qiáng)化課程意識，豐富語用實(shí)踐四個(gè)方面探討了提高小學(xué)語文課堂語用教學(xué)效果的主要對策，旨在促進(jìn)學(xué)生基本語言能力的形成與發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 語用教學(xué) 誤區(qū) 策略
　　《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程�！惫P者理解，把握語文課程的綜合性就必須貫徹落實(shí)“面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”這一課程基本理念，注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的結(jié)合，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。而把握語文課程的實(shí)踐性就是要正確理解“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”這一語文教育的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多聽多說多讀多寫，日積月累，在大量的語言文字運(yùn)用的實(shí)踐中體會、把握運(yùn)用語文的規(guī)律。所以，鎖定語言文字，拓展運(yùn)用途徑，提升語用能力應(yīng)該是小學(xué)語文課程的核心要義，也是在語文教學(xué)實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的首當(dāng)之責(zé)。下面結(jié)合語用教學(xué)案例，就“走出語用教學(xué)誤區(qū) 提高語用教學(xué)效果”作初步的探討。
　　一.小學(xué)語文課堂語用教學(xué)的內(nèi)涵
　　小學(xué)語文課堂語用教學(xué)模式是語文課程改革中的新型教學(xué)模式之一。所謂語用教學(xué)就是教師借助一定的語境，在引導(dǎo)學(xué)生正確、合理、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)的過程中，將學(xué)過的字、詞、句、段、篇等內(nèi)容，根據(jù)語境的需要進(jìn)行規(guī)范化、個(gè)性化的運(yùn)用。
　　語用教學(xué)與語言教學(xué)有聯(lián)系，更有區(qū)別。語用教學(xué)是以語言運(yùn)用為主線，帶動(dòng)對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)與理解，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言運(yùn)用中學(xué)會運(yùn)用語言，從而促進(jìn)學(xué)生基本語言能力的形成與發(fā)展。而傳統(tǒng)的語言教學(xué)則是以學(xué)習(xí)課文內(nèi)容為主，在語言分析、語言賞讀、語言探究的教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生的語言知識與能力。
　　語用教學(xué)有兩大特點(diǎn)：一是確立學(xué)生的主體地位。教師創(chuàng)設(shè)具體的語用情境，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷言語實(shí)踐的過程，體驗(yàn)言語運(yùn)用的方法，提高自己的言語表達(dá)能力。因此，每堂語用教學(xué)課都要將視、聽、說、讀、寫、評貫穿于教學(xué)全過程。
　　二是把工具性與人文性融為一體。語用教學(xué)以訓(xùn)練學(xué)生語言運(yùn)用能力為重點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生受到人文熏陶。學(xué)生在語言運(yùn)用過程中，自然而然地將情感態(tài)度價(jià)值觀融入言語表達(dá)過程中，從而實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。
　　二.小學(xué)語文課堂語用教學(xué)中的主要誤區(qū)
　　1.語用主體缺失
　　新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體�！闭Z用教學(xué)旨在幫助學(xué)生學(xué)好語言，用好語言，掌握良好的言語交際技能，形成初步的言語表達(dá)智慧。然而，部分教師在課堂上無視學(xué)生的內(nèi)在需求，漠視學(xué)生的情感需要，僅以知識點(diǎn)的串講來灌輸語法常識與答題技巧。機(jī)械化的語用操練將學(xué)生拖入消極語用的被動(dòng)狀態(tài)之中，滯塞了學(xué)生語用能力的發(fā)展。
　　2.語用目標(biāo)模糊
　　新課標(biāo)從“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面提出了語文課程的總目標(biāo)，這些總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須以每堂語文課的有效教學(xué)為基礎(chǔ)。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師在語用情境的設(shè)計(jì)上尚缺乏合理、恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)引領(lǐng)，“腳踩西瓜皮教到哪兒算哪兒”的現(xiàn)象在語用課堂上仍然存在�！罢Z用”是目標(biāo)，而非手段。本末倒置的語用教學(xué)只會使學(xué)生的語言學(xué)習(xí)雜亂無章，擱淺在表層，而無法向深處伸展。
　　3.語用內(nèi)容龐雜
　　新課改下的教材觀應(yīng)該是“用教材教”，而不再是傳統(tǒng)的“教教材”。教師應(yīng)在精細(xì)分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)語用教學(xué)目標(biāo)對教材進(jìn)行二度創(chuàng)造。然而很多教師在備課中，沒有從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，往往會如庖丁解牛般地對文本語言進(jìn)行細(xì)致地剖析，小到遣詞造句，大到謀篇布局，可圈可點(diǎn)之處眾多。然而，課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，臃腫的課堂很可能造成學(xué)生的消化不良，甚至?xí)�讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。
　　4.語用功能不全
　　新課標(biāo)指出：“教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，注重聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)�！闭Z言文字的運(yùn)用具有兩種功能，其一是輸入性功能，也就是“視”“聽”“讀”；其二是輸出性功能，也就是“說”“寫”“評”。有些教師重輸入輕輸出一直是語用課堂積弊已久的問題。盡管部分教師會在課堂教學(xué)的尾聲點(diǎn)綴一個(gè)讀寫結(jié)合的環(huán)節(jié)，但這些環(huán)節(jié)的設(shè)置仍然是指向于閱讀的拓展，而非是表達(dá)的延伸。
　　三.提高小學(xué)語文課堂語用教學(xué)效果的主要對策
　　教師若想要走出語用課堂教學(xué)的諸多誤區(qū)，可以先從以下四個(gè)方面做出一些積極的嘗試：
　　1.強(qiáng)化主體意識，喚醒語用自覺
　　學(xué)生是語用的主體。教師在實(shí)際的教學(xué)中一定要根植“以學(xué)定教”的觀念，努力創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理情感需求的語用場景，喚醒學(xué)生的語用自覺，讓學(xué)生真正感應(yīng)到文本語言不僅是一種“已說的語言”，更是一種“能說的語言”。
　　【課堂節(jié)錄】《下大雨》
　　師：下大雨時(shí)，“我”是怎樣玩雨的呢？
　　生：我用兩手捂著耳朵，又放開，聽雨聲：嗚——哇；嗚——哇。
　　師：（出示字卡捂）這個(gè)字讀什么？
　　生：捂——wǔ。
　　師：從字形上來猜猜“捂”是什么意思呢？
　　生：“捂”就是用手把耳朵全部蓋住。
　　師：對呀，用手把耳朵蓋得嚴(yán)嚴(yán)的，這就是“捂”。我們的手不僅可以捂住耳朵，還可以捂住……
　　生：（舉例搶答）捂住眼睛、捂住鼻子和捂住嘴巴。
　　生：我用布捂住小弟弟的眼睛，和他玩躲貓貓。
　　生：剛才我想打噴嚏，用紙巾捂住鼻子。
　　生；今天我穿了一條新裙子，大家都說好看。我用手捂住嘴偷偷地樂。
　　如何將文本的語言融入學(xué)生真切的生活場景中，以增強(qiáng)學(xué)生對語言的感知度，并使之產(chǎn)生表達(dá)的共鳴，激起內(nèi)在的言語訴，這是語用課堂教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。這種看似無痕的語用實(shí)踐，最是一種匠心的顯現(xiàn)，閃動(dòng)著教師的教學(xué)智慧。

相關(guān)熱詞搜索：誤區(qū) 教學(xué)效果 走出 提高 教學(xué)