看雪感悟篇一：《看雪》課堂評析

《看雪》課堂評析

金喜慶

10月22日聽了魯老師執(zhí)教的《看雪》一課，我受益匪淺。下面我就從以下幾方面談談我的看法和具體感受：

一、把握重點，教學有主次

教師的主體和關鍵作用，必須要通過準確地把握課文的特點，科學地抓準課文的重點來得以實現。魯老師首先抓住課文中的內容沖突，進行有對比的教學，也就是抓住課文的重點段第２和第９自然段進行教學。通過看櫥窗圖和雪景圖，激發(fā)起了學生的好奇心，使學生快速地進入文本，主動地投入學習。在魯老師創(chuàng)設的情境當中，學生領悟到了臺灣和北京雪景中的不同。即1、臺灣很難看到雪和北京容易看到雪，2、臺灣櫥窗用棉花做成的靜態(tài)雪景和北京真正的動態(tài)雪景，3、孩子們看到了假的雪景和老師看見過真的雪景，4、臺灣孩子們期待著到北京去看雪景和北京小朋友盼著和臺灣孩子們去玩雪等等的對比，體現了兩岸人民盼祖國統(tǒng)一的共同心聲。其次，楊老師又抓住孩子們與老師的問答部分（即３、５、６、７、８、１０、１１自然段）進行教學。可以說，教學的重點把握得很好，層次非常清楚，真正做到實實在在教語文。

二、重視閱讀，感悟有深度

語文的人文性決定了語言文字中蘊含的思想感情不能靠灌輸，而需要進行潛移默化的熏陶感染和不斷實踐，讓學生慢慢地感受、領悟，學生只有在一系列豐富多彩的語言實踐中才能產生具體深切的體驗，

進而使語文素養(yǎng)得以多層面、全方位的培育，小學語文閱讀教學的核心和靈魂都應該體現一個“讀”字，讀是培養(yǎng)學生語文綜合能力的客觀要求和最重要的途徑。因此，引導學生多讀書，指導學生讀好書，是閱讀教學至關重要的環(huán)節(jié)。

整堂課，學生都在言語實踐中體會語文課程，教師創(chuàng)設充滿生命力的教學情境，引領學生去感悟文中蘊含著的意境，品味隱含于文字深處的情意，使學生在語言的甘露中得到滋潤，在感受語文材料過程中得到精神的滋養(yǎng)。

三、聯系生活，情感有共鳴

在教學中，魯老師積極調動學生已有的生活體驗，尋找與文中的生活相似的體驗，使學生的情感和作者的情感產生共鳴。

生活經驗是閱讀的基礎和理解的工具。在本課的教學設計中，魯老師在引導學生感悟文本的情感時也是基于生活體會進行感悟的�！叭绻�你是櫥窗外的臺灣小朋友看到這棉花做的雪景，你滿足嗎?你的心里還會想些什么？”“現在，你們就是臺灣小朋友，來問問我這個北京老師吧。”“小朋友，你們看到過真正的雪嗎？說一說你見過的雪景吧�！薄白屛覀兒瓦@群小伙伴一起去堆雪人，打雪仗吧.”每一個情境的創(chuàng)設都與學生的生活體會相結合，基于學生的感情基礎來感悟文本的情感，質樸而自然。

四、體現自主，學生有個性

1、把閱讀的主動權交還給學生。整堂課，魯老師沒有過多的分析，講解，灌輸，而是把閱讀的主動權交還給學生，保證學生有足夠

的時間進行讀書和思考。

2、張揚學生的個性。讀句子時讓學生自主選擇自己喜歡的句子讀，讀完句子讓學生自主發(fā)表自己的觀點和感悟，給熊貓起名字讓學生聯系課文自己起，自己闡述理由，體現學生的主體地位。

教學是一門留有遺憾的藝術，在這我提一點不成熟的建議：

1、如果老師能在指導上再深入一點，再到位一點，那就更完美。

2、朗讀的評價方面，我覺得還可以讓學生來評價學生，在評價之后，會讀的更好

看雪感悟篇二：《看雪》教學反思

《看雪》課后反思

《看雪》這篇課文的言語表達看上去平易自然，卻蘊藏著豐富的情感，同時還給讀者留下了很大的想象空間。例如：“在我國臺灣省，是很難看到雪的”中的“很難”一詞，“您看見過真的雪嗎？”中的“真”字的運用。在描寫雪景的美麗時連用了四個短句“天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹上披著銀裝，到處一片潔白。”其中，“飄”“鋪”“披”等詞的運用準確生動，引發(fā)了讀者的想象，表現了雪的大。我在引導學生讀課文時沒有平均用力，而是抓住文中的重點詞語和句子讓學生去讀、去品，又帶動了對全文的理解。

在引導學生讀中感悟時，我設計了多種感悟方法，如聯系學生生活實際經驗感悟、聯系上下文感悟、補充文字資料感悟、利用版畫感悟、讓學生在想象中感悟等多種方法。這些方法的運用，起到了幫助學生理解課文的作用，使學生在學習中有切身的感受。

這樣的教學設計能緊緊抓住課文語言的特點，采用多種方法引發(fā)學生讀中感悟，使學生讀出文中之形，讀出文中之境，讀出文中之情，體會到作者用言語創(chuàng)造的精神世界之美。課文言語中的景之美、情之深和表達的簡潔與精妙給學生深刻的印象。這樣設計真正搔到了這篇課文的

癢處，抓住了課文與學生心靈的契合點，使學生學得輕松、學得深入、學得扎實。

看雪感悟篇三：二上看雪教學反思

篇一：二年級上冊《看雪》教學設計與教學反思

《看

雪》教學設計與教學反思

王 楊 北邊吳

小學

教學目標：

1.學會本課11個

生字和詞語，讀準字音，認清字形，理解字意，并能規(guī)范書寫。

2.認識“櫥、盼”

這2個生字。

3.觀察畫面，看清

圖意，使學生初步了解課文內容

4.指導學生正確、

流利地朗讀課文。

教學重點：

1.學會本課11個

生字和詞語，讀準字音，認清字形，理解字意，并規(guī)范書寫。

2.正確、流利地朗

讀課文，初步了解課文內容。

教學難點：

1.指導學生學會難

字：灣 商 堆 仗 銀

2.觀察畫面，看清

圖意，初步了解課文內容。

教學過程：

第一課時

一、導入

1、小朋友們看過雪

嗎？今天我們就來看一個故事名字叫《看雪》，老師板書課題，學生跟著書空。

2、小朋友們看了課

題有沒有什么想法呀？愿意跟隨老師談談嗎？

二、自讀課文，小

組互助學習

1、自讀課文，畫出

生字，借助拼音正音。

2、小組內自查：注

意讀準翹舌音“省、櫥、指、仗”和前鼻音“毯、銀”。

三、認記生字

指導學生開動腦筋，

自己發(fā)現認記生字的方法。如：

1、謎語認記。

毯：一堆毛，兩把

火，睡在上面很暖和。

�。貉劬ι厦嬉簧�

年，勤儉節(jié)約少花錢。

店：站而不立，慶

而不大，街邊一間房，買賣東西忙。

2、借助偏旁認記。

“指、接”都是提

手旁，字義和人的手有關；“銀”是金屬，所以是金字旁。

四、鞏固練習

1、用生字卡片開火車讀。

2、猜字游戲：一人

被蒙住眼睛，讓一個人指某個生字，等全班都看清楚了所指的字以后，讓被蒙眼的同學一個

一個地指著生字向大家發(fā)問。如，問：“是不是櫥窗的‘櫥’？”答：“不是櫥窗的‘櫥’！”

直到猜對了，全班一起回答：“對對對！就是這個字�！�

3、“摘蘋果”游戲：

在黑板上畫棵蘋果樹，把做成蘋果形狀的生字卡貼在“樹”上，讓學生上臺讀字音，讀對的

就可以把“蘋果”摘下來。摘對五個以上可獎勵一張?zhí)O果貼畫。

五、擴展活動

通過各種途徑搜集

有關臺灣的資料，包括臺灣和祖國大陸的關系，臺灣的風景名勝，臺灣回歸問題等。個人創(chuàng)

意增減：

（一）猜謎激趣，

導入新課：

1、猜謎語“一片一

片又一片 片片鵝毛飛滿天，掉在地上處處白，落在水里都不見�！�

2、板書課題，齊讀

課題。

教學反思：

鞏固識字是教學的

難點。教學中我采用多種方法、創(chuàng)設有趣的教學情境，不斷地復現所學的詞語，讓學生快快

樂樂地認識生字，為閱讀打下良好的基礎。利用地圖和多媒體課件，聯系學生已有的經驗世

界，讓學生觀看北國冬日的雪景，將學生帶入學習情境之中，調動學生學習的興趣，從而更

深地體會臺灣小朋友對雪、對北京的向往之情。課外學習是課內學習的延伸。鼓勵學生課下

收集有關臺灣的資料或圖片，既培養(yǎng)學生收集、處理、運用信息的能力，又可以加深對臺灣

的了解。整節(jié)課學生學習的熱情很高，教學效果理想。

第二課時

一、導入

1、出示中國地圖，

讓學生在地圖上找北京和臺灣的位置。再互相交流臺灣的資料，以你問我答的方式，學生把

還不懂的問題或自已想了解的問題提出來，由其他同學根據自已自已掌握的內容來回答。今

天繼續(xù)學習看雪那一課。讀讀課文，想象課文描寫的情景。

2、學生回憶下雪的

情景，并說說自已回憶后的感受。

二、感悟朗讀。

1、假設自已就是臺

灣的小朋友帶著對北京雪景的向往再讀課文，學生提出不理解的問題。

3、自讀課文，提出

問題。

4、小組交流解決各

自所提問題，進行合作探究學習。注意結合朗讀課文來思考和解決問題。

5、各組挑選自己認

為最有意思或最有價值的問題，提交全班討論。各組從其他組提的問題中選擇自己感興趣的

問題，進行進一步的交流、討論。

6、選擇同學們共同

關心的問題，引導大家讀書、思考、表達。教師也可提出重點問題讓學生思考、討論。如，

課文最后一句話，老師為什么要“深情”地說？老師心里在想什么？

7、通過教師范讀、

分角色讀等形式讓學生在讀中有所感悟。

8、課文語言優(yōu)美，

感情豐富，可配抒情音樂讓學生美讀。

（三）實踐活動

給臺灣小朋友寫一

封簡短的邀請信，邀請他們到自己的學校來做客。

個人創(chuàng)意增減：

一、復習檢查：

1.朗讀課文，檢查

生字認讀情況。

2.課件出示“我會

讀”中的生字，進一步鞏固。

二、在實踐活動中

插入展示交流自己搜集的關于臺灣的資料，貼在教室的墻壁上，學生在教室中自由閱讀，進

一步加深對臺灣的了解。

教學反思：

在本課中我倡導自

主、合作、探究的學習方式，讓學生增強自信心，愛學，樂學。第二個環(huán)節(jié)的朗讀教學我設

計有層次性、目的性的教學方法。教學中采用靈活多樣的手段，層層推進，激發(fā)學生的讀書

興趣。使每一位學生都喜歡讀書、樂于讀書。在輕松愉快的閱讀實踐中，自悟自得，獲得情

感的體驗，選擇同學們共同關心的問題，引導大家讀書、思考、表達，從而體會文章的真摯

情感。

篇二：《看雪》教學反思

《看

雪》教學設計與反思

葉宇鈞

在設計《看雪》時，

我把朗讀作為這堂課的重點，特別強調“讀”的重要性，提倡讓學生充分地讀，在讀中整體

感知，在讀中發(fā)生感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。我把重點放在了課文的第

九節(jié)，這一節(jié)主要描繪了老師向臺灣小朋友講述北京美麗的雪景，以及雪后孩子玩雪的歡樂

場面，從而激發(fā)孩子們對雪、對北京的渴望。在教授這一節(jié)時，我借助多媒體這一教學平臺

來提高學生語言表達能力。

首先，我一邊范讀，

一邊出示一組冬天的雪景圖，并配上柔和的音樂�！岸�天，天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹

上披著銀霜”，讓學生置身于融圖片、音樂、朗誦于一體的具有豐富學習資源的多媒體環(huán)境中，

接受視覺、聽覺和思想情感等方面的沖擊。學生對文中的語句有了直觀的形象認識，感受到

每一句話都是一幅美麗的景，身臨其境的感覺油然而生。朗讀時便能投入感情，并且能感悟

到“飄、鋪、披”等詞語的精妙，加上動作演讀時學生更深地融入了這一意境中。

緊跟其后的是課外拓展，《沁園春 雪》是毛澤東的著名詩篇，讀一讀，體驗北國風光，千里

冰封，萬里雪飄的壯麗景象，情感得到體驗，激發(fā)了學生對雪的深切向往

。這時，我又把學

生帶到另外一個充滿詩情畫意的意境中，北京的冬天如此美麗，秋天的香山也分外迷人，我

還是借助多媒體讓學生融入這如詩如畫的情境中�！懊糠晁�秋季節(jié)，恰是紅葉的盛期，滿山遍

野的紅葉，遠遠望去，燦如天邊的彤云；置身其中，一束束紅葉又象是燃燒的火把，如火如

荼�！睂W生發(fā)出陣陣贊嘆聲，完全被眼前的美景所吸引，杜牧的《山行》很自然地在這意境中

讀得有滋有味，瑯瑯上口。

所以，教學本課，

我充分、合理地利用多媒體技術輔助教學，取得了良好的教學效果，有效地提高了閱讀教學

的整體效益，讓課堂融入在濃濃的詩意中。同時，我還能依據課文內容，創(chuàng)設情境，搭建口

語表達的平臺，讓學生從“閱讀者”這個角色中跳出來，讓學生成為欣賞者，體驗者，促進

學生語言發(fā)展。

篇三：二年級上冊《看雪》教學設計與教學反思

《看

雪》公開課教學反思

杜 青

教學目標：

1．指導學生正確、

流利地朗讀課文。

2．從閱讀中體會文

中主旨，讓學生體會到雪景的美和感受到作者所表達的思想感情。

教學重點：

1.學會本課11個

生字和詞語，讀準字音，認清字形，理解字意，并規(guī)范書寫。

2.正確、流利地朗

讀課文，初步了解課文內容。

教學難點：

1. 觀察畫面，看清

圖意，初步了解課文內容，了解文章大意 授課過程：

1、通過哪里的小朋

友想看雪？這個疑問句來導入課文學習，出示中國地圖，讓學生在地圖上找北京和臺灣的位

置�；仡櫫俗R字3中所學習的有關臺灣的句子。再互相交流對臺灣認識。然后我通過ppt想

同學們展示了我國寶島臺灣的地形地貌、優(yōu)美風景以及氣候。告知同學們因為臺灣時亞熱帶

氣候無法看到雪而引入課文學習。

2、讓學生們回憶下

自己所見過的雪景和看到下雪時的心情，帶著疑問：臺灣的小朋友在哪里看到了雪呢？看到

的雪是用什么做成的呢？集體

朗讀和指定學生朗讀兩種方式閱讀課文1-2自然段并在這兩段中找出答案。

3、讓同學們自由朗

讀課文3-8自然段，想一想這幾個自然段的師生對話中臺灣的小朋友提出了幾個疑問句？帶

領同學們共同體驗了這幾個自然段中師生對話的語氣，讓同學們更加深刻的體會到這段課文

所表達的感情，讓同學們學會有感情的朗讀課文，體驗課文。

4、學習第9自然段，

讓同學們在集體朗讀和分組朗讀的過程中找出段落中老師描寫童年雪景的句子用筆劃出來。

讓學生感受這一自然段中描寫的雪景的美麗，通過ppt展示圖片讓學生圖文并茂的理解段落

中的動詞：飄、鋪、披的含義。讓學生更深一層的結合課文體會到課文描寫景物的美麗。

不足之處：

課堂氣氛比較沉悶，

授課表情較于嚴肅，以后授課期間應該增加親和力，多與學生形成互動，提高課堂活躍度。

篇四：《看雪》是二年級語文上冊教學反思

《看

雪》是二年級語文上冊教學反思

《看雪》是二年級語文上冊的一篇課文。這篇課文是一篇內容很新、教育意義很深的課文。

課文圍繞著臺灣的小朋友看不到雪而驚奇地問老師為重點，

老師又深情地回答學生

們的話為難點，從而設計出一系列問題，讓學生們理解。整篇課文主要是老師和學生對話，

而理解“深情”是難點。

第二課時我是以復

習上節(jié)課詞語形式導入，接著引導讀課文，有感情地朗讀對話。這個環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點環(huán)

節(jié)。臺灣孩子的幾個問句要求學生讀出問的語氣，通過抓住重點詞的理解，通過練習，學生

讀得還挺到位。但是在讀到老師深情的說時，引導得還不到位，加上時間不夠，學生還不能

讀出情感，所以我認為自己在前面對學生感情的渲染得還不夠。

本節(jié)課，由于時間

把握不夠好，以至于結束時較為匆忙，預設的余光中的《鄉(xiāng)愁》沒能與孩子們分享，板書還

未完整，課堂達標也沒有完成。

通過學習《看雪》

這篇課文，的確感覺到在新的教學理念的引導下，課堂教學發(fā)生了翻天覆地的孌化，我們作

為一名教者，要不斷地充實新的觀念，補充多的知識�，F在，我己試著在多篇課文學習中采

用了合作小組的形式，這樣更方便于課堂教學的有效發(fā)揮。探索新思路，樹立新目標，讓我

們的每一節(jié)語文課都活潑新穎，富有活力，得到真實的收獲。

篇五：二年級語文《看雪》教學反思

二年

級語文《看雪》教學反思

二年級語文《看雪》教學反思

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