摘要：在成人的教學課堂上，要發(fā)揮學生主體作用，調(diào)動學生的學習主動性，讓學生積極地參與到學習中來。教師要善于教育學生會學，要讓學生掌握學習的方法，達到終身受用的目的。教師要充分地運用各種好的教學方法，訓練學生養(yǎng)成好的學習習慣、運用好的學習方法，以解決工作和生活中遇到的難題。
　　關鍵詞：成人課堂；學生主體作用；研究
　　
　　發(fā)揮學生的主體作用就是指在課堂上讓學生以學習的主體出現(xiàn)，教師要充分發(fā)揮學生的潛能，讓學生成為教學活動的中心，教師在課題上要營造一個適合學生發(fā)揮主體作用的環(huán)境，教師、教材、教學手段都要為學生的主體學習服務。教師發(fā)揮學生的主體作用就是要強調(diào)把以教為主改變成以學生學習為主的教學模式，讓學生在教師的指導下達到會學的目的。教師的一切教學行為都是為了達到要學生學會，悖離了這個目的就不是成功的教育。外因是變化的條件，內(nèi)因才是變化的根據(jù)，在學習上更是如此。發(fā)揮學生的主體作用就是要發(fā)揮學生的內(nèi)因作用，任何高明的教師，運用再好的教學方法都代替不了學生的學習。那么，怎樣才能夠發(fā)揮學生的主體作用呢？
　　一、調(diào)動學生學習的積極性、主動性，認識主體的作用、明確學習的動機
　　教師要幫助學生明確學習動機，明確學習目的、意義。學生的學習動機明確，才能夠在學習中充分地發(fā)揮內(nèi)因作用，發(fā)揮學習的積極性。成年人的培訓學習是有很強的針對性的，是針對某一工種或某一種技術進行的學習和培訓，教師要善于抓住這種目的對學生進行教育。在教育學生明確了學習目的的同時，還要幫助學生確定學習期間的學習目標，再按照目標要求去管理學生的學習。學習目的是促進學生學習的動力源泉，教師要幫助學生確立近期、中期和遠期的學習目標，讓學生將近期、中期和遠期目標和自己的人生總體目標緊密地聯(lián)系在一起。學生的學習目標明確了，學習的積極性和主動性才能在集體學習中得到發(fā)揮。在學會學習的過程中教師還要幫助學生樹立信心，使學生在快樂地獲取知識的過程中體現(xiàn)自己學習主體的人生價值。成人的學習培訓和中小學生的教育是有很大區(qū)別的。成人的學習培訓特點是時間緊任務重，學習的內(nèi)容和生產(chǎn)實踐緊密結合。而中小學學生的學習多是應試教育，教師教，學生聽，學生再按照教師給布置的任務去學習和復習，直到學會為止，學習到的知識多是為了應試；而成人教育時間短，學習的任務量大，就是再有本事的教師，如果只靠“灌輸”向他們傳輸知識，學生學習到的知識也會因為時間少而達不到精通的程度。為此，要想對成人培訓的知識達到系統(tǒng)性，就要求學習主體不斷地學習。主要是靠他們自己結合生產(chǎn)實踐進行學習，學以致用，在工作中學習，在學習中工作。
　　二、為學生營造一個能夠體現(xiàn)其主體地位的環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣
　　營造一個能夠體現(xiàn)學生主體地位的學習環(huán)境，教師要負主要責任，教師的教學觀念要徹底地改變。就是要在學習中真正地發(fā)揮學生學習主體的積極性，把學習的權力和主動性交給學生。多年來，教師已經(jīng)形成的教師教、學生學的定勢思維很難打破，“填鴨式”教學法、講授法在如今的課堂上還是很普遍的。讓學生學會，是填鴨式教學方法達到的一種普遍的結果，和學生會學所得到知識的途徑是不同的。教師要想讓學生會學就要想出讓學生會學的辦法來。首先，教師要創(chuàng)設情境，激勵興趣。在新教育理念的指導下，教師應創(chuàng)設多種多樣的教學情境，運用情境激勵學生主動參與，用外部刺激引起學生學習的直接興趣。在學習的過程中，教師要充分利用電化教學手段喚起學生對于美的體驗，設計各種美的意境。如，讓學生積極開動腦筋，在品味教學內(nèi)容的同時，說出自己的見解，主動與老師交流，與同學爭論，這樣就會使整堂課氣氛活躍。教師課堂上多種情境的創(chuàng)設，既能調(diào)動學生的情感，激活學生的思維，促使學生萌發(fā)強烈的學習欲望，又能讓他們在自信心與自主意識的驅動下，掌握學習的主動權，展示個性、尋求發(fā)展、獲得成功。其次，要選擇和運用恰當?shù)姆椒ㄖ笇�學生進行有效的學習，這樣才能真正發(fā)揮學生的主體作用。如，根據(jù)成人的學習特點，制定一個有系統(tǒng)、有層次、有重點的學法指導計劃，把學法變成學習過程中可供學生實際操作的具體步驟，但不能機械、隨意、圖形式地套用“定法”。同時，由于不同層次的學生對知識的掌握程度也不相同，因而設計問題、布置作業(yè)時要考慮并照顧到學生的這種個性差異和不同的學習需求，以充分激發(fā)不同層次的學生的探究意識和進取精神。要運用賞識教育的方法因材施教，用顯微鏡看學生的優(yōu)點和進步的地方，用望遠鏡看學生的發(fā)展?jié)摿�。第三，教師要把握成人學習的實踐性特征。成人學習過程具有實踐性、開放性和職業(yè)性，實訓是成人教學設計的關鍵環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)目的要求和成人特點設計教學內(nèi)容。教師在授課過程中要少用課程教學導向模式，多用環(huán)境模擬和工作過程模擬教學模式。“從實訓環(huán)境、實訓工藝、實訓文化氛圍、實訓人物交流、實訓管理模式等方面營造仿真的職業(yè)氛圍，模擬仿真的工藝”。［1］盡量接近成人專業(yè)領域背景，注重成人專業(yè)工作崗位中“實際工作任務的真實性、復雜性、多變性和靈活性等多種元素和信息。［2］
　　三、學生主體作用發(fā)揮的過程也是學生創(chuàng)新思維的過程，是運用知識和理解知識的過程
　　教師要想在課堂上發(fā)揮好學生主體的作用，就要通過課堂教學來發(fā)現(xiàn)學生的學習能力。學習能力不單一地表現(xiàn)在會學上，還要表現(xiàn)在會問上，學生在課堂上要會問和敢于發(fā)問，教師要啟發(fā)學生敢于在課堂上質疑。質疑問難是學生自主學習的重要表現(xiàn)。教師要激活學生的主體意識，必須鼓勵學生質疑問難。教師要創(chuàng)造和諧融洽的課堂氣氛，就要允許學生隨時“插嘴”、提問、爭辯，甚至提出與教師不同的看法，這樣才能讓學生學習的積極性和思維的創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。學生有疑而問，是用心思考、自主學習、主動探究的可貴表現(xiàn)，教師要熱情鼓勵、贊揚、歡迎、肯定，并做出正確的解釋，正確對待學生提出的各種疑難問題，激發(fā)學生學習的積極性和思維的創(chuàng)造性。學生上課大膽發(fā)問，敢于提出獨到的見解，獲得學習的主動權，學生思辯能力才能夠得到充分的展示。其實，知識的范圍無限廣闊，教師不可能萬事精通，教師不要怕學生發(fā)問，也不要怕被學生“問倒”，而要以誠實的心態(tài)去啟發(fā)學生質疑，和學生一起討論和解決實際問題。教師還要虛心好學，積極探求學生所提問題的答案。對于課堂上解決不了的問題可以讓學生在課下去研究，這也是引導學生自主學習，鼓勵他們質疑發(fā)問的好辦法。這樣做才是發(fā)揮課堂主體作用的表現(xiàn)，這樣做才便于培養(yǎng)學生的個性思維，培養(yǎng)學生積極主動的學習意識，發(fā)展智力，養(yǎng)成良好的學習習慣。教師要適時地給予指導，給學生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機會，讓學生感到“我能行”、“我很行”。讓學生看到成功的希望，樹立克服困難的自信，學習就會變成輕松的事情、享受的事情，變成學生自覺的行為。教師要善于根據(jù)不同層次的學生，設計不同層次的問題，叫學生進行回答，并對他們提出不同的要求。就是作業(yè)也可以結合學生實際，由易到難，分層布置，這樣可以分別照顧到不同層次的學生，讓學生自由選擇，自主探究，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習信心，讓其取得良好的學習效果。
　　參考文獻：
　�。�1］ 郭衛(wèi)琳.“工學結合”人才培養(yǎng)模式下的高職課程實訓改革探討［J］.現(xiàn)代教育管理，2010，（3）：58-59.
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