【摘要】對高職成人教育關(guān)鍵能力培養(yǎng)現(xiàn)狀和問題進行分析，揭示成人教育關(guān)鍵能力培養(yǎng)價值觀存在認識誤區(qū)、研究成果缺失。認為“關(guān)鍵能力”是成人學習者“自我實現(xiàn)”的重要能力，并對衛(wèi)生行業(yè)關(guān)鍵能力進行了分析和定位。闡釋了成人教育關(guān)鍵能力培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)和培養(yǎng)模式構(gòu)建策略，強調(diào)推進成人教育關(guān)鍵能力培養(yǎng)，要整體推進關(guān)鍵能力課程體系構(gòu)建，突出關(guān)鍵能力課程結(jié)構(gòu)功能；系統(tǒng)化構(gòu)建教法體系，改革關(guān)鍵能力培養(yǎng)的教學觀念；構(gòu)建自我學習模式，推進學習者自學能力和崗位核心能力發(fā)展；改革關(guān)鍵能力評價模式和機制，創(chuàng)設“情境”，強化“做中學”。研究試圖為高職成人教育改革發(fā)展提供新的視野。
　　【關(guān)鍵詞】關(guān)鍵能力；成人教育；模式研究
　　【中圖分類號】G72【文獻標識碼】A【文章編號】10018794（2016）05007005
　　“關(guān)鍵能力”概念最早由德國梅騰斯（Mertens）于1972年提出，指的是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力，它的形成與職業(yè)崗位關(guān)系密切，但是可以遷移、泛化到其它不同領(lǐng)域的一種能力，故而稱為非專業(yè)能力或職業(yè)核心能力。“關(guān)鍵能力”具有普遍性、可遷移性、工具性和整體性等顯著特點，[1]在教育實踐中對其外延進行界定，可以根據(jù)教育培訓主體的發(fā)展特征和人才培養(yǎng)定位確定。探索高職成人教育領(lǐng)域關(guān)鍵能力培養(yǎng)模式，對促進高職成人教育“能力本位”教學改革，持續(xù)推進終身教育體系構(gòu)建具有重要的現(xiàn)實意義。
　　一、成人教育關(guān)鍵能力培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀
　　通過文獻檢索，發(fā)現(xiàn)成人教育關(guān)鍵能力培養(yǎng)的學術(shù)研究和文獻資料比較欠缺。這與“關(guān)鍵能力”產(chǎn)生于德國職業(yè)教育背景下的歷史有著密切關(guān)系，且普遍認為“關(guān)鍵能力”是為職業(yè)教育“量身定做”的。難道成人教育與關(guān)鍵能力理念不相適宜嗎？筆者認為，關(guān)鍵能力作為一種教育理論，目標具體而明了，為“能力本位”和“通識教育”注入了具體的內(nèi)涵指標，具有一般方法論的普遍指導意義。追溯成人教育的發(fā)展歷程，當前的成人教育與上世紀80、90年代比較，已不再是對“大人”實施的教育，成人教育事實已成為連續(xù)學歷教育體系的“立交橋”。不僅生源結(jié)構(gòu)日益年輕化，而且通過我們對“課程設置需求的調(diào)查”反映出，成人學生對通識課程（核心課程）的需求幾乎與專業(yè)課程持平。說明學生踏上工作崗位后，職業(yè)能力的形成正處在學生角色向職業(yè)者角色的轉(zhuǎn)變過程中，他們深刻認識到專業(yè)能力之外的其它能力在實際工作崗位的重要性，關(guān)鍵能力對其職業(yè)生涯發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。
　　從大多數(shù)學者對成人教育與職業(yè)教育相關(guān)性的研究中不難看出，研究的視角一般是基于屬性觀、價值觀、過程觀、對象特征等方面的，普遍認為：成人教育與職業(yè)教育有著緊密聯(lián)系，兩者在各自的發(fā)展過程中相互融合。但是，如果從行為科學的需求理論進行探究，成人教育與職業(yè)教育實際在動機驅(qū)動上的價值觀是完全不同的。成人教育雖然也包括“成人的職業(yè)教育”的分類，但是現(xiàn)實的成人教育主要是指的“成人學歷教育”，突出表現(xiàn)在學習者“自我實現(xiàn)”的價值取向；而職業(yè)教育是“功利性”的價值觀，[2]重點是“職業(yè)適應”的價值取向。雖然兩者在教育目標、內(nèi)容、方式等方面都主張“能力本位”的教育理念，但價值取向的不同，決定了對學習的需求和動機是不同的，成人學習者具有更高遠的“自我實現(xiàn)”的發(fā)展追求。而奠定“自我實現(xiàn)”愿景的能力基礎(chǔ)往往取決于人的個性品質(zhì)特征，如見識膽識、判斷能力、概括能力、方法能力等關(guān)鍵能力。因而，關(guān)鍵能力的核心價值在成人教育中顯得更加具有實際意義。
　　二、成人教育關(guān)鍵能力外延的界定
　　1974年，梅騰斯在《關(guān)鍵能力——現(xiàn)代社會的教育使命》一文中又對“關(guān)鍵能力”又做出了比較系統(tǒng)的闡釋，認為職業(yè)教育應瞄準四種關(guān)鍵能力：（1）基本能力；（2）水平遷移能力；（3）共同的原理知識；（4）傳統(tǒng)的、經(jīng)久不衰的能力。
　　1998 年，我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》課題中，將關(guān)鍵能力分為八項：與人交流、數(shù)字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、革新創(chuàng)新、外語應用。
　　“關(guān)鍵能力”的目標具體而明確，給予“能力本位”教育以鮮明的內(nèi)涵定位。[3]但是，如何給成人教育關(guān)鍵能力一個定位呢？從成人醫(yī)學教育角度看，筆者認為可從三個維度進行分析：第一，“成人”是具有學習經(jīng)驗的人，因而，課程內(nèi)容體系不是普通教材完整意義上的邏輯結(jié)構(gòu)，其解構(gòu)和重構(gòu)要以關(guān)鍵能力為指導。第二，醫(yī)療工作面對的服務對象是復雜的“人”——是有生理、心里等疾病的人，工作一般都圍繞“病例”以團隊——醫(yī)生、護士、輔助人員合作方式進行；醫(yī)療行業(yè)是科技含量、科技水平、先進儀器等設備發(fā)展最前沿的，且發(fā)展變化快、信息技術(shù)要求高，生物醫(yī)學和健康產(chǎn)業(yè)面對的是與人交流和與人合作的工作方式等，關(guān)鍵能力在醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)顯現(xiàn)為最重要的核心能力。第三，關(guān)鍵能力的形成必然具有特定的環(huán)境和土壤，雖然它具有普適性、可攜帶遷移的特征，但不是無根之木。因而，醫(yī)學成人教育關(guān)鍵能力應該包括：自我學習的能力、運用醫(yī)療資源的能力、使用信息和技術(shù)的能力、解決問題的能力、與人合作和團隊協(xié)作的能力、交流溝通的能力、責任意識和承受力。這些能力構(gòu)成了醫(yī)護人員職業(yè)核心能力體系，是每個醫(yī)護人員職業(yè)生涯中需要著力培育的能力。
　　三、高職成人教育關(guān)鍵能力培養(yǎng)存在的問題1對關(guān)鍵能力缺乏正確的認識
　　很多職業(yè)院校有相當一部分教育工作者對“關(guān)鍵能力”理論的意義、內(nèi)容、要求、形式?jīng)]有清晰的認識，甚至不少教師對“關(guān)鍵能力”一詞聞所未聞，把關(guān)鍵能力直接臆想為專業(yè)能力和專業(yè)技能。由于成人教育的專業(yè)設置是在普通教育專業(yè)設置成熟之后才能申報的，因此，開設之初在教學形式、內(nèi)容和評價模式上往往套用普通教育學科式的教學模式，忽視學生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。
　　2課程設置缺乏關(guān)鍵能力培養(yǎng)的核心價值觀
　　由于對關(guān)鍵能力認識不足，在我國還沒有評判關(guān)鍵能力的具體指標體系。在高職成人教學大綱中不僅未明確關(guān)鍵能力培養(yǎng)的具體要求，甚至未曾提及，導致傳統(tǒng)教學模式在成人教學中仍然大行其道，致使關(guān)鍵能力的培養(yǎng)與專業(yè)教學無法實現(xiàn)有機結(jié)合。

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