摘要：本科教學是普通高等學校辦學的生命線，課程考核在本科教學過程中具有考核評定、質量區(qū)分、教學預測和反饋、激勵導向等多種功能。本文以華南農業(yè)大學2013年開始實施的本科課程考核管理新規(guī)定為對象，對該規(guī)定實施的積極意義、遭遇的困境進行分析，并提出相應的建議，以期為高等學校本科課程改革提供參考。
　　關鍵詞：課程考核;教學改革;政策分析
　　中圖分類號：G642.0     文獻標志碼：A     文章編號：1674-9324（2015）21-0136-02
　　 2013年3月，華南農業(yè)大學印發(fā)了新的《華南農業(yè)大學本科課程考核管理規(guī)定》（[2013]22號，以下簡稱《新規(guī)》），其最大的改革體現(xiàn)在第二十條：“課程考核成績，由期末考試成績與平時成績綜合評定，平時成績占總評成績的50%或以上。平時成績是指對學生課堂考勤（占總評成績5%以內）、隨堂測驗（至少3次，占總評成績25%后以上）、課程作業(yè)（包括課后習題、課程論文或設計，以及實驗、實習、調查、讀書報告等至少3次，占總評成績20%或以上）等綜合評定。課程考核成績評定的比例與形式須由任課教師在開課第一周內告知學生�！薄缎乱�(guī)》大幅提高了平時成績在總評成績中的比重，并且明確了平時成績的組成。本文結合該規(guī)定實施一年多來的情況，對其實施的積極意義、實施過程中遭遇的困境進行分析，并對何進一步落實提出建議。
　　一、《新規(guī)》實施的積極意義
　　1.提高平時成績的比重，強調了過程性學習的重要性。本科課程考核在教學過程中具有考核評定、質量區(qū)分、教學預測和反饋、激勵導向等功能[1]。期末考試在課程終結時給予一個結論性的評價，僅發(fā)揮了考核評定和質量區(qū)分的功能�！缎乱�(guī)》特別強調了平時考核的重要性，教師在教學過程中通過測試和作業(yè)，主動引導學生的學習方向，及時了解學生對知識理解和掌握的程度，并根據學生的學習進度適時調整優(yōu)化教學模式，考核的教學預測和反饋、激勵導向功能得以實現(xiàn)，避免了“教師為考而教，學生為考而學”的不良現(xiàn)象。而學生也因為平時考核比重的提高，要想獲得高分就必需更加注重課程學習的過程性。
　　2.降低期末考試的比重，弱化了學生的考試綜合癥。新規(guī)則出臺前，期末考試對一門課程的考核有一錘定音的作用。相當一部分學生在課程學習過程中經不住各種誘惑，過度放松學習甚至曠課，而到考試前的一兩周則高度緊張，集中時間“死記硬背”知識點、復習題和往屆試卷，這也是高校目前普遍存在的圖書館“排長龍自習”和“霸位”現(xiàn)象的主要成因之一。這種平時過度放松，復習考試時的過度緊張，往往引起學生出現(xiàn)失眠、焦躁、抑郁等考試綜合癥，更有甚者不惜鋌而走險地在考場中違紀作弊。新規(guī)定的實施，較大程度上降低了期末考試的比重。一門課程的最終成績，是整個學期努力的結果。一個學期不學習，只是考試前幾周或幾天突擊背書背題的方式已經行不通了。一位學生在訪談中說：“要拿高分單靠考試前幾周或幾天突擊背書背題的方式已經行不通了，需要從頭到尾都用功�！薄缎乱�(guī)》實施一年多以來，“前松后緊”的不良學習模式正在逐步改善。
　　3.多樣化的課程作業(yè)，豐富了課程考核形式�！缎乱�(guī)》改變了單一的課程考核形式，鼓勵教師采用包括“課后習題、課程論文或設計，以及實驗、實習、調查、讀書報告等”多樣化的模式，對閉卷考試的主流考核模式做出有力沖擊。以該校生命科學學院的課程考核為例：《酶工程》課堂教學中引入了企業(yè)人士給學生講課，并形成專題討論，教師把討論情況作為一次平時考核;《果蔬保鮮原理》授課教師帶學生到水果農貿市場中考察，學生的考察報告作為一次平時考核;《植物學》在課程結束前，會有一次知識PK大賽，大賽的情況形成一次平時考核;《遺傳學》的老師帶學生參觀中科院相關研究所，學生的心得體會也是一次平時考核，等等。多樣化的考核模式也讓課堂教學內容跳出教材和課件，賦予學生更多創(chuàng)造性思考和理論聯(lián)系實際的機會。
　　4.課前公布考核方式，明確了學生的學習目標�！缎乱�(guī)》中明確規(guī)定：“課程考核成績評定的比例與形式須由任課教師在開課第一周內告知學生�！边@就要求老師在課程開始之前需要根據培養(yǎng)計劃和教學大綱確定教學目標，考慮在什么時間、用什么方式考核學生是否達到教學目標，讓課堂教學更有目的性。而學生在課程學習的開始就對課堂學習要求“心知肚明”[2]，明白課程的整體安排、各階段的學習任務，以及達到怎樣的標準，明晰哪些是重點和難點，學生學習的主觀能動性得到充分發(fā)揮。
　　二、《新規(guī)》實施過程中遭遇的困境
　　1.師生比低、大班教學使考核難行。美國課程考核制度有種種優(yōu)勢值得我們借鑒，但是這種優(yōu)勢是有條件的，師生比低、班級規(guī)模小，是多樣化考核實施的先決條件。美國大學課程大多是一名教授配兩位碩士研究生擔任助教，面對20人以下的教學班。目前國內高校的連續(xù)擴招，作為一所地方性綜合大學的華南農業(yè)大學，其基礎課和專業(yè)基礎課教學過程中除了少數(shù)幾個重點班能做到小班教學，其他普通班基本上是幾十至一兩百人組成一個教學班，這樣的教學規(guī)模使《新規(guī)》的平時考核陷入困境。正如一名專業(yè)基礎課的任課老師所說，“123人組成一個教學班修讀這門課，單是點名，半節(jié)課就沒有了。課堂提問，一個學生占用1～2分鐘，一個學期下來，也很難做到一人一次。三次作業(yè)和三次測驗，就有600多份作業(yè)試題要批改，學期中根本沒有時間完成，只能拖到期末�！�
　　2.課堂考核的公平性、區(qū)分度不足。閉卷考試雖然常被指責為“只考學生的記憶力，抑制學生的創(chuàng)造性”，但也因為具有“操作簡單、客觀、公正”這些無法替代的優(yōu)勢而長期占據考核方式的主導，尤其是在大班教學中。《新規(guī)》中一些能夠體現(xiàn)學生個性，引導學生創(chuàng)新思維的考核方式，推行過程中都遇到種種困難：如主題報告、課程小論文，授課老師一個人面對幾百份作業(yè)，無法做出細致的評閱，考核的質量區(qū)分功能得不到有效體現(xiàn);分組作業(yè)、小組討論雖然學生能夠在團隊學習中鍛煉合作性，但是往往存在搭便車現(xiàn)象，而且由于學生人數(shù)眾多，教學資源不足，導致分組任務有時并不恰當，造成每組學生人數(shù)與任務不匹配，學生對作業(yè)貢獻不一，只有少部分學生真正得到鍛煉，成績評定缺乏公平性和區(qū)分度。

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