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發(fā)布時(shí)間:2019-08-06 來源: 日記大全 點(diǎn)擊:
《教育科研方法》是我在學(xué)校里的一門主授課程,幾乎每個(gè)學(xué)期我都會(huì)給本科生、研究生開設(shè)這門課程?紤]到授課對象畢業(yè)之后一般會(huì)去中小學(xué)當(dāng)老師,因此課程的第一個(gè)專題我都會(huì)跟學(xué)生談?wù)勚行W(xué)教育科研的重要性。交流過程中,不乏學(xué)生談到理想跟現(xiàn)實(shí)的差距,以及中小學(xué)教育科研的現(xiàn)狀。的確,身邊很多朋友都是一線教師,在跟他們交流的時(shí)候,也經(jīng)常會(huì)聽到類似的感慨與抱怨:“中小學(xué)老師不同于大學(xué)教授,只要教好書就可以了,為什么還要做科研?”“每天備課、上課、改作業(yè)、管理班級、參加校務(wù)會(huì)議,哪還有時(shí)間做科研?”我們?yōu)槭裁匆隹蒲校繉τ谥行W(xué)一線教師而言,科研到底意味著什么?科研與教學(xué)是矛盾體嗎?下面,我就圍繞著這些問題談?wù)効捶ā?br> 教育科研與教師的日常教學(xué)
教育科研與教學(xué)到底是什么關(guān)系?很多中小學(xué)一線教師談到科研,就會(huì)抱怨教學(xué)任務(wù)太重,沒有時(shí)間、精力做科研;也有中小學(xué)老師直言教育科研是大學(xué)教授、教研員們的事情,自己只要把書教好就行了。在很多人的認(rèn)識(shí)中,科研和教學(xué),兩者是“有你沒我,有我沒你”此消彼長的矛盾體。真的是這樣嗎?美國有一個(gè)著名的課程論專家鮑林,他曾就教育科研與教學(xué)的關(guān)系作過這樣的論述:“如果一個(gè)人在進(jìn)行教育的同時(shí)也進(jìn)行研究,那么他的教學(xué)效果一定會(huì)得到進(jìn)一步的提高,即使他的研究工作不像他希望的那樣有成就,但他也可以繼續(xù)有效地進(jìn)行教學(xué)!痹邗U林看來,教育科研能夠幫助教師提高教育教學(xué)水平,使教師能夠有效甚至高效地教學(xué)。
20世紀(jì)60年代,英國著名的課程論專家斯滕豪斯在其著作《課程研究與開發(fā)導(dǎo)論》一書中寫道:“教師是課堂的負(fù)責(zé)人,而從實(shí)驗(yàn)主義者的角度來看,課堂正好是檢驗(yàn)教育理論的理想實(shí)驗(yàn)室。對偏愛自然觀察的研究者而言,教師是名副其實(shí)的有效的實(shí)踐觀察者。不管從任何角度理解教育研究,都必須承認(rèn)的是,教師職業(yè)生涯中充滿了豐富的研究機(jī)會(huì)!1由此,他提出了三個(gè)著名的命題:“課程即研究假設(shè)”“課程即實(shí)驗(yàn)室”“教師即研究者”。在斯滕豪斯看來,所有課程都只是有關(guān)知識(shí)、學(xué)習(xí)和教學(xué)的研究假設(shè)。外在的課程專家和設(shè)計(jì)人員可以從課堂教學(xué)情境之外提供課程法則并要求廣大教師遵循,但卻不能保證所有教師都能夠有效教學(xué),因?yàn)閷W(xué)生各不相同,課堂教學(xué)的情境也千差萬別。因此,這就要求教師在實(shí)踐中進(jìn)行研究,研究知識(shí)、研究學(xué)生、研究教材、研究教學(xué)方法,以獲得對不同課堂、不同教育情境的理解。在此基礎(chǔ)上,對外在的課程理論、思想、法則等進(jìn)行選擇性地接受、改變或拒絕。他的“教師即研究者”的呼吁,既是對教師角色的定位,也是對教師教學(xué)質(zhì)量提升的一種探究。
事實(shí)上,斯滕豪斯的“教師即研究者”的命題,也能夠很好地解釋我們在教學(xué)實(shí)踐中的一些困惑:“我照著他的方法去上課,為什么達(dá)不到同樣的效果?”“很多教育理論聽起來很美好,為什么在實(shí)際的教學(xué)中很難實(shí)施或者實(shí)施達(dá)不到理想的效果?”“我們學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn),基本上是按照他們的理念和步驟去做的,為什么最后改革還是失敗了?”誠如斯滕豪斯的觀點(diǎn),作為培養(yǎng)人的一項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),教學(xué)工作具有一定的情境性和復(fù)雜性。如果對某一個(gè)理論、觀點(diǎn)、模式、做法照搬照抄、全盤接受,忽視對自身學(xué)校教育、課堂教學(xué)特質(zhì)的分析和對實(shí)際問題的考查,那任何一項(xiàng)改革都是很難成功的。
教學(xué)是“非常復(fù)雜的一項(xiàng)經(jīng)營”,這就意味著教學(xué)工作的不容易與不輕松。為了應(yīng)對復(fù)雜的教學(xué)工作的挑戰(zhàn),我們需要不斷地研究,思考教學(xué)中出現(xiàn)的問題與疑難,尋找解決問題的方法與對策。教育科研可以使我們清醒地對待教學(xué)問題,理性地分析問題的成因,有效地找到問題解決的策略;谘芯康慕虒W(xué),會(huì)更科學(xué)、更規(guī)范,也更趨合理化。事實(shí)上,作為身處一線的教學(xué)工作者,雖然廣大教師在教育科研的過程中會(huì)遭遇這樣或那樣的問題,但相對于其他研究者而言,他們是實(shí)踐者,是親歷者,更了解教學(xué)過程中存在的問題以及解決問題的迫切性。因此,如果他們能真正地投入到教育科研中去,其研究成果將會(huì)更具針對性和有效性。所以,我們倡導(dǎo)中小學(xué)教師邊教學(xué)邊研究,邊研究邊教學(xué)。
我認(rèn)識(shí)一中學(xué)校長,其擔(dān)任校長一職以來,就大力鼓勵(lì)學(xué)校教師開展教育科研活動(dòng)和進(jìn)行課堂教學(xué)改革。因?yàn)閹资甑慕逃虒W(xué)經(jīng)歷和管理經(jīng)驗(yàn),使其深信科研對教師的教學(xué)、學(xué)校的發(fā)展有促進(jìn)作用。但是,他的這一辦學(xué)理念和思想受到了學(xué)校一些中層領(lǐng)導(dǎo)和教師的質(zhì)疑。于是,他從自我和自身所帶領(lǐng)的生物學(xué)科組做起,用事實(shí)也用分?jǐn)?shù)證明了教育科研對教育教學(xué)工作的促進(jìn)作用。其親身經(jīng)歷告訴大家,教師進(jìn)行教育科研不但不會(huì)影響學(xué)生的高考成績,反而會(huì)幫助學(xué)生更好地發(fā)展和成長,F(xiàn)在的考試,對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求越來越高;死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)已經(jīng)無法適應(yīng)中高考改革的要求。我們的教師需要以科學(xué)研究的精神研究學(xué)生、研究教材、研究教法、研究考試。
我們總強(qiáng)調(diào)做事要“事半功倍”,而不是“事倍功半”。對廣大教師而言,教育科研就是一項(xiàng)能夠讓我們的教育教學(xué)工作實(shí)現(xiàn)事半功倍效果的事業(yè)。雖然,我們投入時(shí)間去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題,投入精力去搜集資料與文獻(xiàn),以及做調(diào)查訪問和寫教學(xué)反思,但是這些時(shí)間和精力的投入,可以使我們確立的教學(xué)目標(biāo)更科學(xué)合理,選擇的教學(xué)方法更獨(dú)具匠心,從而使我們的教育教學(xué)工作更加游刃有余。所以,我們何樂而不為呢?
教育科研與教師的專業(yè)發(fā)展
促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展是20世紀(jì)中后期以來世界教育改革的重要內(nèi)容之一。關(guān)于“教師職業(yè)是不是一個(gè)專業(yè)”“中小學(xué)教師是否屬于專業(yè)人員”,這些問題在20世紀(jì)中期西方國家還是眾說紛紜,爭論不斷。有人認(rèn)為教學(xué)是一個(gè)專業(yè),也有人認(rèn)為教學(xué)是一個(gè)“準(zhǔn)專業(yè)”或者是“半專業(yè)”。但不可否認(rèn)的是,在這場爭論中,認(rèn)為教師職業(yè)是一個(gè)普通職業(yè)的人越來越少。1966年,聯(lián)合國教科文組織和世界勞工組織聯(lián)合發(fā)表的《關(guān)于教師地位的建議》就這一問題明確提出:“教育工作應(yīng)被視為一種專業(yè)。這種專業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格且持續(xù)不斷地研究,才能獲得并維持專業(yè)知識(shí)和專門技能,從而提供公共服務(wù)!
但是,誠如這份文件指出的,教育工作還只是“應(yīng)被”視為一種專業(yè)。這意味著在20世紀(jì)六十年代,很多國家的教師職業(yè)并沒有被作為專業(yè)對待。對于中國教師職業(yè)的專業(yè)性,我們可以從縱向和橫向兩個(gè)維度考查。從縱向的維度看,就是在20世紀(jì)七八十年代,甚至是九十年代初期的農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū),教師這一職業(yè)的入職門檻并不高。當(dāng)時(shí),非常流行的一句話是:初中生教小學(xué)生,高中生教初中生。雖然沒有經(jīng)過系統(tǒng)、嚴(yán)格的師范課程學(xué)習(xí),只要是初中畢業(yè)或者是高中畢業(yè),都有可能成為一名光榮的人民教師。記得張藝謀曾經(jīng)導(dǎo)演過一部電影叫《一個(gè)都不能少》。村里小學(xué)唯一的一名老師高老師因?yàn)槟赣H生病需要請假回家,學(xué)生陷入無學(xué)可上的困境。村支書想到了電影里的主人公魏敏芝,因?yàn)槠渥x過初中,會(huì)讀書寫字,所以支書就把她請到學(xué)校當(dāng)代課老師。而事實(shí)上,這個(gè)只有十三四歲的孩子根本不會(huì)上課,也不知道如何進(jìn)行班級管理。只要能看書識(shí)字就能當(dāng)老師,這是我國早些時(shí)候很多人的看法。因此,教師這一職業(yè)的專業(yè)性根本無從談起。另外,從橫向維度考查,醫(yī)生、律師等職業(yè)的專業(yè)性已廣泛被人們認(rèn)可。因?yàn)檫@些職業(yè)需要從業(yè)人員經(jīng)過專門的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,要有專業(yè)知識(shí)和高深學(xué)問。
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