摘要：以小規(guī)模、個性化、沉浸式、混合性為主要特征的SPOC在MOOC發(fā)展遭遇瓶頸和MOOC學習改進效果不佳的背景下應運而生。然而，大量SPOC混合教學實踐表明，在以深度學習為指向的SPOC混合學習中，學生參與度遠不如教學預期，致力于促進學生深度、高效學習的SPOC混合教學效果依然不佳。為提高SPOC學生參與度，改進SPOC混合教學，提升SPOC混合學習效果，采用文獻分析法和案例研究法，基于SPOC混合教學現(xiàn)有教學模式和過程，構建提升SPOC混合教學學生參與度的六大策略，并以《教育技術學基本理論研究》課程為例，從學生參與度的視角提出改進建議，以提高其學習效果和教學質(zhì)量，為SPOC及其它相關研究提供借鑒。
　　關鍵詞：SPOC混合教學；學生參與度；提升策略
　　DOIDOI：10.11907/rjdk.173269
　　中圖分類號：G434
　　文獻標識碼：A 文章編號：1672-7800（2018）008-0223-04
　　英文摘要Abstract：With the features of small scale，individuation，immersive and blended teaching，SPOC was born in the background that MOOC has been stuck and stagnant with inferior teaching effect.However，a large number of SPOC-blended teaching practices show that students" participation in SPOC-blended learning within depth learning is much less than that of teaching expectations.The effect of SPOC teaching，which promotes students" deep learning and efficient learning，is still weak.The article aims to improve SPOC mixed teaching and the effect of SPOC-blended learning by improving the participation of SPOC students.Through the USES literature analysis and case study，the author constructed six strategies based on the existing teaching model and process of SPOC hybrid teaching to improve students′ participation of SPOC-blended teaching；Taking the course of Basic Theories of Education Technology as an example，the author put forward suggestions for improvement of learning effects and teaching quality from the perspective of student engagement，which may provide reference for SPOC and other related research.
　　英文關鍵詞Key Words：SPOC-blended teaching；students’ participation；improvment strategies
　　0 引言
　　近來，以大規(guī)模、開放、泛在為主要特征的MOOC課程風靡國內(nèi)外高等院校課堂。自2012年“MOOC元年”開始，其課程完成率和學習者學習效果一直備受教師和研究者關注。2013年底，《紐約時報》針對MOOC課程學習效果刊發(fā)文章指出：MOOC所倡導的大規(guī)模授課方式的效果未達預期， 研究者正試圖去反思MOOC的初衷和利用互聯(lián)網(wǎng)開展教學存在的問題[1]。2013年，針對不足10%的MOOC課程完成率，斯坦福大學阿曼德·�？怂菇淌谠贛OOC課程的基礎上率先提出以混合教學為主要特征的SPOC，得到眾多研究者和一線教師的認同，有研究者將SPOC與實體教學的融合特征總結(jié)為：“SPOC=Classroom+MOOC” [2]。
　　筆者擬以《教育技術學基本理論研究》課程的SPOC教學為例，從學生參與度視角探析SPOC教學中提升學生參與度的策略，為提高SPOC混合教學效果提供改進建議。盡管該課程是基于開放度不高的校內(nèi)Moodle平臺，但由于課程教學要求和學生的積極參與，其SPOC混合教學一直保持較高的學習活躍度。據(jù)Moodle平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計，本課程討論和課程作業(yè)完成率大約達95%，遠高于以往在線MOOC課程教學完成率。但根據(jù)分析課程平臺學生交互數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，有關課程教學內(nèi)容的交互深度不夠，課程平臺中學生“被動參與”現(xiàn)象普遍存在：如課程討論區(qū)少有學生主動發(fā)帖和交流，學生在SPOC學習中處于“被動者”、“謹慎者”的角色。
　　1 SPOC與SPOC混合教學模式
　　從2013年SPOC興起至今，眾多研究者將其作為改善MOOC學習局限和促進學習者深度學習的重要途徑。但阿曼德·�？怂菇淌诨�于實證的研究指出，MOOC對高校實體教學的影響很小。其后，他提出SPOC混合教學模式，并于2013年開設第一門SPOC網(wǎng)絡課程“軟件工程”[3]，隨后edX、學堂在線等課程平臺紛紛效仿。阿加瓦爾認為，SPOC是融合實體教學和在線教育的混合教學模式，其促進了MOOC在高校課堂教學落地生根[4]。

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