摘 要：中學(xué)語文課程與教學(xué)論教材是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的重要載體，有助于推動中學(xué)語文課程與教學(xué)論教學(xué)改革與探索。自基礎(chǔ)教育改革以來，中學(xué)語文課程與教學(xué)論教材的編寫和出版，在質(zhì)量和數(shù)量上呈上升趨勢，但在繁榮景象的背后，教材編寫中存在的一些問題，理應(yīng)引起我們的重視和反思，這樣才能有利于中學(xué)語文課程與教學(xué)論課程的建設(shè)和發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞：中學(xué)語文課程與教學(xué)論；教材；建設(shè)
　　中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）03-0037-02
　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.03.022
　　一、中學(xué)語文課程與教學(xué)論教材建設(shè)的意義
　　“中學(xué)語文課程與教學(xué)論教材是中學(xué)語文課程與教學(xué)論研究成果的集中體現(xiàn)，是廣大師范生和其他社會人士獲取中學(xué)語文教育教學(xué)知識、培養(yǎng)中學(xué)語文教育教學(xué)能力的重要資源。”[1]其形成發(fā)展經(jīng)歷了“語文教材教法—語文教學(xué)法—語文教學(xué)論—語文教育學(xué)—語文課程與教學(xué)論”的演變過程。目前，“中學(xué)語文課程與教學(xué)論”的課程建設(shè)、教材研究、教法改革，都還剛剛開始，因而，對其教材的研究有利于推動課程的建設(shè)與發(fā)展。縱觀近十年中學(xué)語文課程與教學(xué)論教材的建設(shè)，一批高師院校的教師編寫了一系列豐富多彩的語文教育教學(xué)教材，如王文彥、蔡明主編的《語文課程與教學(xué)論》，朱紹禹主編的《中學(xué)語文課程與教學(xué)論》，韓雪屏、王松泉、王相文主編的“語文教學(xué)論”系列教材，倪文錦，謝錫金主編的《新編語文課程與教學(xué)論》等。無論是數(shù)量、理論視野、編寫理念、結(jié)構(gòu)體系還是編寫人員組合方面，中學(xué)語文課程與教學(xué)論教材的編寫都有較大的進步。但作為一門漢語言文學(xué)專業(yè)開設(shè)的課程，教材編寫中還存在不少問題，理應(yīng)引起我們的重視和反思，這樣才能有利于中學(xué)語文課程與教學(xué)論課程的建設(shè)和發(fā)展。
　　二、中學(xué)語文課程與教學(xué)論教材編寫存在的問題
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　　1.教材與一般學(xué)術(shù)論著混淆。自基礎(chǔ)教育改革以來，高師教師及研究教材的工作者，撰寫出版的教材層出不窮，對學(xué)科建設(shè)做出了重要的貢獻。但從我們對眾多教材的分析和梳理中發(fā)現(xiàn)，當前一些選用教材晦澀難懂，缺乏基礎(chǔ)性知識定位，教材概念及闡述常常出現(xiàn)新名詞、新理念，使人感到新異、陌生、費解，這無疑與一般學(xué)術(shù)論著混淆。
　　2.本科和研究生教學(xué)用書界限不明。我們在對中學(xué)語文課程與教材的研究中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校本科和研究生都開設(shè)同一本教材《中學(xué)語文課程與教學(xué)論》，一些教材后記說明編寫教材是基本定位本科，兼顧研究生和在職教師等。顯然，本科和研究生教學(xué)用書界限不明，這就造成在教學(xué)中本科教學(xué)重點、難點不好把握，而碩士生教學(xué)拓展和學(xué)術(shù)研究深度不夠的現(xiàn)象。
　�。ǘ�）權(quán)威性教材缺失
　　近年來，中學(xué)語文課程與教學(xué)論教材在出版數(shù)量上居高不下，但在教學(xué)用書的選擇上一本難求，權(quán)威性教材缺失，原因如下。
　　1.教材內(nèi)容不確定性。近十年來，中學(xué)語文課程與教學(xué)論課程在理論上雖然得到不斷開拓，但教學(xué)內(nèi)容卻無定論。許多教材教學(xué)內(nèi)容的編寫隨意性大，有語文課程論、語文教材論、語文教學(xué)論三個方面的編寫，有語文課程論、語文教材論、語文教學(xué)論、語文教師論、語文教育發(fā)展史五個方面的編寫，在此基礎(chǔ)上有選編語文學(xué)習心理與方法，語文評價論和語文主體論，還有編寫新課程的價值與語文教學(xué)的轉(zhuǎn)型等。中學(xué)語文教學(xué)論課程的教材到底包含哪些內(nèi)容，由于教育本身的復(fù)雜性和研究視角或方法論上的差異性，目前，尚未達成共識。
　　2.編寫質(zhì)量的不確定性。教材的編寫和修訂絕非易事，隨著時代的發(fā)展，新問題、新理論、新知識不斷地涌出，眾多學(xué)者盡管嘔心瀝血研究成果頗豐，但是在教材的編寫質(zhì)量上參差不齊。比如，語文課程與教學(xué)論對當前的一些概念在界定和闡釋上存在分歧甚至含混性。教材中的一些引文、注釋、參考文獻在規(guī)范、科學(xué)和現(xiàn)代性上有所欠缺，造成知識性的偏差和不嚴謹。一些教材的編寫還存在著理論闡釋虛空、不切實際的現(xiàn)象，缺乏基礎(chǔ)理論向應(yīng)用理論及應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)化的過程和方法，缺乏對中學(xué)語文教學(xué)的指導(dǎo)性。
　　三、中學(xué)語文課程與教學(xué)論教材建設(shè)策略
　�。ㄒ唬┚�簡明確，便于教學(xué)
　　教材是教學(xué)用書，要站在讀者的角度來呈現(xiàn)知識，具有綜合性和層進性，在知識的難易度方面要為學(xué)生量身定做。而學(xué)術(shù)著作是作者殫精竭慮研究的成果，學(xué)術(shù)性、前瞻性較強，在內(nèi)容組成、編寫體例、學(xué)生接受知識層度上考量不多。因此，作為中學(xué)語文課程與教學(xué)論的教材應(yīng)和學(xué)術(shù)著作進行明確的區(qū)別，作為教材，其學(xué)術(shù)性、前瞻性固然重要，但學(xué)科的基本概念、基本原理、基本方法更值得關(guān)注，要用精簡明確、正確無誤、系統(tǒng)連貫、通俗易懂的文字表述，便于學(xué)校教學(xué)和學(xué)生自學(xué)，注重教材的宜教性和可讀性統(tǒng)一�！白屪x者看懂領(lǐng)悟是評價一本優(yōu)質(zhì)教材的首要標準�！盵2]另外，本科和研究生教學(xué)用書要明確。在教學(xué)用書上教材要受其教學(xué)任務(wù)和讀者的范圍、特點與要求的制約，要便于學(xué)生的學(xué)習和教師的教授。本科生和碩士生是不同層次的教學(xué)對象，本科生的培養(yǎng)目標側(cè)重于知識的積累和專業(yè)技能的訓(xùn)練，而碩士生的培養(yǎng)目標側(cè)重于已有本科知識的開發(fā)和利用，也就是培養(yǎng)學(xué)科科研能力。二者在教材的編寫上，既要考慮到不同層次的學(xué)科系統(tǒng)性，又要嚴格遵守教科書的編寫規(guī)范。本科教材應(yīng)在基礎(chǔ)理論上突出教學(xué)實踐技能，碩士生教材突出教學(xué)理論性、實踐性、教學(xué)改革和發(fā)展性的研究。
　�。ǘ�）編審嚴謹，凸顯權(quán)威性
　　中學(xué)語文課程與教學(xué)論教材，由于研究視角或方法論上的差異性，及受教材編者態(tài)度、水平的制約等因素的影響，教材在編寫質(zhì)量上的不確定性，使得該課程在教學(xué)用書上一本難求。高質(zhì)量的教材在很大程度上取決于所選內(nèi)容的精要性和創(chuàng)新性，中學(xué)語文課程與教學(xué)論教材內(nèi)容應(yīng)通過專家學(xué)者在學(xué)術(shù)共同體中取得共識的、核心的、成熟的、精要的知識遴選出來并進行科學(xué)論述，以充實和發(fā)展理論體系。教材的編寫，要經(jīng)歷前期調(diào)研、編寫的嚴謹、后期的審查等過程。前期調(diào)研是為了緊密聯(lián)系中學(xué)一線語文課堂教學(xué)，避免教材編寫上理論虛空。編寫的嚴謹，是為了避免一些教材的編寫東拼西湊、內(nèi)容重復(fù)、排版粗制濫造。郭文安先生說：“教材尤其是高校教材也是一種科研，一種復(fù)雜的創(chuàng)作，它絕不是查查寫寫的簡單的工作。”[3]后期的審查至關(guān)重要，建立教材審核制度，聘請一批高水平的審核專家，是確保優(yōu)秀教材產(chǎn)生的有效途徑。中學(xué)語文課程與教學(xué)論課程的教材內(nèi)容和質(zhì)量需經(jīng)過學(xué)科專家進行科學(xué)論證，嚴格審核其科學(xué)性、專業(yè)性、啟迪性、思想性和規(guī)范性。最后，教材引文、注釋、參考文獻在數(shù)量、質(zhì)量、廣度、規(guī)范性和新穎性方面都應(yīng)有所提高，這樣，便于增進它的嚴肅性、嚴謹性和學(xué)術(shù)含量。
　�。ㄈ�）協(xié)作奮發(fā)，建設(shè)編寫強隊
　　首先，編寫人員的多元化和專業(yè)化。編寫教材是一項龐大工作，需要多人共同完成，編寫人員是各高校語文課程與教學(xué)論研究方向的教授、博士、任課教師、一線中學(xué)語文教師、相關(guān)部門的語文教育的研究員等。人員組成的專業(yè)化，便于中學(xué)語文課程與教學(xué)論教材內(nèi)容在學(xué)術(shù)共同體中達成共識，以充實和發(fā)展理論體系。一線中學(xué)語文教師的參編，有效避免虛空理論的出現(xiàn)，進而促進高師語文教育教學(xué)和中學(xué)語文課堂的緊密結(jié)合。其次，實行主編負責制。要遴選教學(xué)經(jīng)驗豐富，學(xué)術(shù)水平較高的語文課程與教學(xué)論教師擔任教材主編，實行主編負責制，把好質(zhì)量關(guān)。選好主編是提高教材質(zhì)量的關(guān)鍵，主編熟悉參編人員的學(xué)術(shù)水平，治學(xué)態(tài)度，便于選出學(xué)術(shù)功底深厚，治學(xué)嚴謹?shù)膱F隊人員。優(yōu)秀主編還具有統(tǒng)領(lǐng)全局、協(xié)調(diào)配合、勇?lián)�責任及保證教材編寫質(zhì)量和進度的作用。
　　隨著時代的發(fā)展，新的教育研究成果將不斷涌現(xiàn)，對編寫高水平教材提出了更高要求，教材的建設(shè)工作任重而道遠。這就要求中學(xué)語文課程與教學(xué)論專家學(xué)者與時俱進、孜孜以求，奮發(fā)寫作、力求教材建設(shè)日臻完善。
　　參考文獻：
　　[1] 吳瑋.近十年中學(xué)語文課程與教學(xué)論教材研究[D].西南師范大學(xué)，2012.
　　[2] 王帥，王航.一部精益求精、不斷超越的經(jīng)典釋放教材——王道俊、郭文安主編《教育學(xué)（第七版）》編撰特色評析[J].課程·教材·教法，2017（8）：87.
　　[3] 郭文安.教育學(xué)編寫的思考[J].課程·教材·教法，2011（1）：33.

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