王國維說：“詩人對宇宙人生，須入乎其內(nèi)，又須出乎其外。入乎其內(nèi)，故能寫之；出乎其外，故能觀之。入乎其內(nèi)，故有生氣；出乎其外，故有高致�！�
　　 對語文教師的知識更新問題，亦當作如是觀。
　　 作為縣教研室中學語文教研員，在下鄉(xiāng)視導、課堂觀察、課改調(diào)研中，筆者深切感到，語文教師學科知識面臨一個整體性的轉(zhuǎn)變。
　　 一．語文教師為什么要更新知識
　　 首先，從自然規(guī)律說起。太陽每天都是新的，“茍日新，日日新，又日新”，“芳林新葉催陳葉，流水前波讓后波”，這是自然的規(guī)律。教師首先是人，吐故納新是一個健康生命體的標志。
　　 其次，看教育的屬性。教育的根柢首在立人。我們現(xiàn)在的教育對象是“90后”、“00后”。網(wǎng)絡(luò)信息時代，學生視野更加寬闊，資源獲得更加便捷，與他們相比，教師不能裝瞎子和聾子。
　　 二．語文教師要更新哪些知識
　　 我認為，語文教師要更新兩個維度的知識。
　　 其一，學科的維度。
　　 筆者在全縣做過一個問卷調(diào)查，其中有一項請老師填出自己推崇的語文教育家和語文名師，結(jié)果大部分教師填的是魏書生、葉圣陶、呂叔湘，個別老師談到了于漪、錢夢龍、程翔，而對王尚文、錢理群、曹明海、洪宗禮、孫紹振、王榮生、李海林這些語文教育研究專家，對洪鎮(zhèn)濤、李鎮(zhèn)西、余映潮、程紅兵、鄭桂華、黃厚江、程少堂、郭初陽這些語文名師卻一無所知——我不得不因為教師的專業(yè)視野懷疑課堂教學的品質(zhì)。
　　 知識結(jié)構(gòu)規(guī)定了一個人思考問題的視野，也規(guī)定了他實踐工作的范圍。一個缺乏課程論的知識視域和立場的教師，一個自我封閉、不了解語文研究現(xiàn)狀的教師，就很難明白“語文課是做什么事的”，就不知道語文教學“走哪一條路”、“走向哪里”，就可能造成“語文教育的自我放逐”，致使語文教學走向“異化”和“泛化”。
　　 我們現(xiàn)在面臨的問題，正如王榮生先生指出的，學校里的語文知識，不是太多，而是近乎沒有。語文教學中充滿著像徐江老師所說的“垃圾知識”：小說教學，講來講去都是“人物、情節(jié)、環(huán)境”這三個概念；詩歌教學，則是朗讀、背誦以及體裁介紹；散文教學，也只有“形散神不散”、“借景抒情”、“情景交融”等幾句說法；戲劇教學，除了“開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局”的套路簡介，再不見有像模像樣的知識；至于作文教學，更是充斥著“思想健康、中心明確、語言流暢、內(nèi)容具體”這些八股調(diào)的知識。
　　 ——該教的沒有教，不該教的又教得太多。這是語文教學低效、語文課失去魅力的主要原因之一。
　　 教師講解居于課堂核心，學生被動學習標準答案，那是教師不了解對話理論、建構(gòu)主義的相關(guān)知識的體現(xiàn)；條分縷析地肢解課文、蜻蜓點水地分析課文，那是教師不了解文本細讀、文學解讀的相關(guān)知識的體現(xiàn)；拋開文本師生對話、游離主題多元解讀，那是教師不了解視野融合、接受理論的相關(guān)知識的體現(xiàn)……李海林先生說，知識創(chuàng)新是語文課程改革的突破口。這是很有見地的說法。
　　 筆者聽過一節(jié)《孔乙己》的公開課，課下交流的時候，我談到一個問題：孔乙己的故事為什么要由小伙計敘述？為什么不選酒店掌柜，或者酒客中的某一個？抑或由孔乙己自己來講述？這個問題問得老師一頭霧水，——很顯然，老師不了解小說敘述者的有關(guān)知識，“套路化”的教學模式，必然是知識“短路”的結(jié)果�！�—很多教師太迷戀操作主義、經(jīng)驗主義，而對一些理論知識卻不屑一顧。殊不知，“剝離了思想根基的操作方法就像折斷的樹枝，很快就會枯萎和斷裂，它絕不會變得更強健和更茁壯”。
　　 語文教師需要的是以語文學知識為核心的知識結(jié)構(gòu)。王尚文的《語感論》、李海林的《言語教學論》、王榮生的《語文科課程論基礎(chǔ)》、韓雪屏的《語文教育的心理學原理》、王建華的《語用學與語文教學》、魏國良的《現(xiàn)代語文學》、潘新和的《語文：表現(xiàn)與存在》，都是語文教師突破自己、建構(gòu)新知的首選讀物。因為，這些書體大思精，對語文教育的整個大廈，都作了認真的清理和評估。僅舉《現(xiàn)代語文學》為例，在這部書中，魏國良對語文學科的知識系統(tǒng)進行了建構(gòu)：從語辭、語意、語則，到語體、語境、語識、語品等，由七個基本要素構(gòu)成了語文課程教育的內(nèi)容——這些知識，是需要語文教師認真研究的。沒有新的課程論、教學論知識作指導，我們的教學很難超越原有的思路和框架。
　　 語文教師的知識更新必須與學術(shù)界基本同步、基本“接軌”。筆者認為，當前語文教師亟需更新的知識是語文教學本體論的知識，是重建以言語教學論和語感教學論為核心的語文教育觀，以解釋學和接受美學為基點的文本解讀觀，以非構(gòu)思寫作學和言語生命動力學為原理的寫作教學觀，以對話理論和喚醒教育為真義的課堂教學觀。
　　 其二，文化的維度。
　　 漢語文教育是以源遠流長的傳統(tǒng)文化和博大精深的民族文化為土壤和血脈的母語教育，從本質(zhì)上講，語文教育是一種文化建構(gòu)的過程。因此，語文教師也要修煉成一個“文化人”。
　　 筆者一直認為:教育是篇大文章,胸中無一段光明氣象,縱寫之,亦不堪吟唱,靡濫在即耳!語文教師更是如此，三千文章百萬兵，腹有詩書氣自華。不如是，又怎能讓“語文教育成為生命的詩意存在”？！
　　 一個缺乏登高望遠的知識視野的教師，一個沒有文化修養(yǎng)的教師，只能是對《教學大綱》（現(xiàn)在叫《課程標準》）亦步亦趨，惟技術(shù)論的、匠氣十足的語文教師。因為，他看不到漢語文的文化性存在，不了解語文教材的文化建設(shè)，更不清楚語文課程的文化使命。他只能匍匐在教參之下，尋章摘句，機械理解，從而破壞學生對祖國語言和中國文化的興趣。
　　 “汝果欲學詩，工夫在詩外”，語文教師的知識更新要跳出學科的窠臼，走進文化的天空。用文化滋養(yǎng)教育智慧，用文化陶冶教育人生。語文教師要學點傳統(tǒng)文化�！啊督�(jīng)》、《史》、《子》、《集》”這四部代表的不僅僅是書籍或者知識，更是古代中國人對于生命的理解。語文教師要讀點西方名著。對西方學術(shù)思想有一簡略的了解，才不至于蔽于天而不知人。語文教師要具備哲學氣質(zhì)。這樣的教師會讓課堂教學從知識走向智慧。語文教師要具備美學修養(yǎng)。如此，他才會引導學生通過語文，發(fā)現(xiàn)“世界的美麗與驚人”。語文教師還要具備文學品格。特別要更新文學批評和文學鑒賞的知識，劉勰的《文心雕龍》、錢鐘書的《宋詩選注》、劉衍文和劉永翔的《古典文學鑒賞論》是需要我們語文教師備一部在手邊查查的。
　　 黃山谷說：“士大夫三日不讀書，則義理不交于胸中，對鏡覺面目可憎，向人亦語言無味�！蔽覀冋Z文教師要在講臺上站著教學，肚子里沒有一點文化支撐著是不行的。
　　 三．語文教師怎樣進行知識更新
　　 筆者認為，有兩條途徑。
　　 第一，在研究中更新知識。
　　 當今時代，知識發(fā)展，日新月異，速度和數(shù)量都是驚人的。一個語文教師，要想從優(yōu)秀走向卓越，最好的途徑，就是走上科研的道路�！�—當然，做科研不是叫老師鉆進故紙堆，躲進象牙塔，而是提倡老師扎根課堂，立足教學，做“有根”的研究。
　　 只要教師具備研究的意識、反思的習慣，不論是備課、上課、說課，還是撰寫論文、研究課題，它都會使教師在工作中發(fā)現(xiàn)問題，在問題中探索新知�？梢哉f，在研究中更新知識，是一種滾雪球式的發(fā)展思路。
　　 筆者2010年承擔了河北省“十一五”教科規(guī)劃課題《縣域內(nèi)提升初中語文常態(tài)課教學品質(zhì)的研究》，采取“教學工作課題化，教研活動課程化，教研科研一體化”的研究思路，帶領(lǐng)實驗學校做調(diào)查、搞實驗，積極探索初中語文常態(tài)課的教學模式與教研范式。很多實驗教師在課題研究中不僅對我國古代及近現(xiàn)代語文教育優(yōu)秀傳統(tǒng)進行了總結(jié)，對當代中學語文教學流派的教學思想進行了提煉，還對語文課程與教學論的相關(guān)著作、論文觀點進行了梳理。他們在研究中更新了知識，提高了素質(zhì)，體會到了創(chuàng)造的快樂與成功的喜悅。
　　 第二，在培訓中更新知識。
　　 這里面包含兩層意思，一層是教師在參加培訓中更新知識，另一層是教師在做培訓師中更新知識。
　　 不論是國培、省培，還是各種培訓機構(gòu)的培訓，老師們都有很多機會觀摩名師課堂、聆聽專家報告，特別在互動交流中，我們會進一步領(lǐng)略大師智慧、前沿觀點。因此，積極參加培訓，博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之，不失為一條提升教師專業(yè)素養(yǎng)的道路。
　　 此外，做培訓師也是更新知識的一條途徑。
　　 北京教育學院的余新老師曾經(jīng)以數(shù)學教師為例談過教師專業(yè)發(fā)展的臺階：第一層是了解數(shù)學方面的知識，第二層是自己會教數(shù)學，第三層是培訓其他教師會教數(shù)學，第四層是設(shè)計和開發(fā)數(shù)學培訓項目，第五層是管理、咨詢和領(lǐng)導培訓。我想，這個專業(yè)發(fā)展臺階也適用于語文教師。
　　 因為教研員的身份，筆者每年都要組織幾次全縣規(guī)模的學科培訓，正是在一次次的準備講稿中、在一次次與培訓者的對話中、在一次次培訓活動總結(jié)中，我不斷更新知識，砥礪智慧，提升自己，也完成了一次化繭成蝶的蛻變！
　　 綜上所述，筆者認為，語文教師要更新知識，就要對職業(yè)抱以一種深沉的敬畏，既立足語文學科，又要超越語文學科，在不斷修煉自己的職業(yè)技能的同時，選擇一種優(yōu)美與崇高兼具的生命文風，書寫一部精致而雋永的教育傳奇。
　　
　　 楊高旺，語文教研員，現(xiàn)居河北大城。本文編校：黃碧齋

相關(guān)熱詞搜索：語文教師 更新 知識