中圖分類號(hào)：G807文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2011）12-000-02
　　摘 要 本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料研究法，對體育課程與教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施問題進(jìn)行綜合性探討。體育課程與教學(xué)實(shí)踐是兩個(gè)緊密關(guān)聯(lián)的部分，教學(xué)實(shí)踐需要正確合理地反映出體育課程的本質(zhì)，而體育課程的本質(zhì)更需要影射在教學(xué)實(shí)踐過程中。體育課程實(shí)施的研究主要從研究范疇、理論、問題和方法來找出并解決課程實(shí)施問題，對體育課程的發(fā)展甚至包括人的發(fā)展都是意義深遠(yuǎn)的。
　　關(guān)鍵詞 課程實(shí)施 范疇 理論 問題 方法
　　一、前言
　　課程實(shí)施是把課程計(jì)劃付諸教育實(shí)踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期課程目標(biāo)的基本途徑[1]。同樣的，體育課程實(shí)施是體育課程付諸實(shí)踐的過程，它是體育課程價(jià)值得以生成和體育課程目標(biāo)賴以實(shí)現(xiàn)的實(shí)質(zhì)性環(huán)節(jié)[2]。20世紀(jì)70年代以前的文獻(xiàn)中，很少有關(guān)于課程實(shí)施問題的專門研究。20世紀(jì)50年代末至60年代末，從美國起始的影響波及全世界的“學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)”的失敗讓越來越多人覺醒到，只是關(guān)注于課程計(jì)劃的完善是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，隨著人們把研究的視角轉(zhuǎn)向課程變革之后，課程實(shí)施的問題研究就顯得更加至關(guān)重要[3]。當(dāng)然體育課程的實(shí)施問題也同樣如此。
　　二、對體育課程與教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施問題的研究
　�。ㄒ唬�體育課程實(shí)施的研究范圍
　　目前，國內(nèi)外文獻(xiàn)中對體育課程實(shí)施研究的體系做出一個(gè)完整的整理鮮少。胡慶山在《體育課程實(shí)施的研究范疇及研究范式的弊端規(guī)避》中對體育課程的研究范疇和研究范式進(jìn)行探討，他認(rèn)為體育課程實(shí)施研究的范疇主要有體育課程實(shí)施的概念與本質(zhì)問題；體育課程實(shí)施與體育課程變革的關(guān)系問題；體育課程實(shí)施的現(xiàn)狀問題；體育課程實(shí)施的策略問題；體育課程實(shí)施的模式問題；體育課程實(shí)施的取向問題；體育課程實(shí)施的影響因素問題；體育課程實(shí)施的主體問題等�？梢钥偨Y(jié)歸納為三個(gè)大范疇即本體論范疇、過程論范疇和主體論范疇。可見，體育課程實(shí)施研究的范疇是頗為廣泛的，若想形成一個(gè)完整的體育課程實(shí)施理論體系，必須對上述問題進(jìn)行全面的研究，而這一研究任務(wù)無疑是非常艱巨的。同時(shí)他指出的弊端是許多研究很少在體育課程實(shí)施主體的立場來研究體育課程實(shí)施問題。李臣之認(rèn)為體育課程實(shí)施是課程論和教學(xué)論研究領(lǐng)域的重要課題。從課程論角度，可以將課程實(shí)施視為課程開發(fā)過程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，而在教學(xué)論意義上的課程實(shí)施，至少包括教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程。
　　筆者結(jié)合多篇文獻(xiàn)資料來看，當(dāng)前體育課程實(shí)施的研究范圍必須緊密結(jié)合實(shí)際情況，隨著新課改的一步一步的落實(shí)，我們會(huì)面臨許多之前未能發(fā)現(xiàn)的問題，研究范圍也要隨之而變化。胡慶山所提出的體育課程實(shí)施的范疇體系中的過程論范疇的體育課程實(shí)施的取向應(yīng)該列入在本體論范疇，因?yàn)槿∠騿栴}要和本質(zhì)意義在同一個(gè)高度，過程論范疇和主體論范疇中的因素應(yīng)從本體論范疇的因素那里衍生出來。
　�。ǘ�）體育課程實(shí)施的理論
　　既然課程改革和課程實(shí)施有直接的關(guān)系�？梢钥闯稣n程改革的理論直接和課程實(shí)施的理論相互滲透。進(jìn)入21世紀(jì)以來“以人為本”的人文主義教育思想日益受到青睞。在其影響下，人們將學(xué)習(xí)者的個(gè)體需要奉為課程改革的價(jià)值軸心。目前課程改革也是把這點(diǎn)上升到很高的位置。常娟認(rèn)為體育課程實(shí)施是課程改革的落腳點(diǎn)。其實(shí)施的本質(zhì)包括忠實(shí)取向、相互適應(yīng)取向和創(chuàng)生取向。研究體育課程實(shí)施的理論就應(yīng)該從取向和影響實(shí)施的因素和條件出發(fā)，抓住體育課程實(shí)施的本質(zhì)。
　　筆者認(rèn)為體育課程實(shí)施的理論需要從課程改革的理論中得到啟示。新一輪體育課程改革要求將體育課程轉(zhuǎn)化為體驗(yàn)課程，即由教師和學(xué)生共同參與課程的開發(fā)，教學(xué)過程成為課程內(nèi)容的持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化。體育課程設(shè)計(jì)應(yīng)在重視學(xué)生的主體需要的基礎(chǔ)上傳授體育運(yùn)動(dòng)、保健知識(shí)，發(fā)展學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)三個(gè)方面的內(nèi)容，以達(dá)到使學(xué)生生理、心理、社會(huì)適應(yīng)三個(gè)方面全面健康發(fā)展的目的。從而體育課程的實(shí)施也需要把這些理論納入進(jìn)來，圍繞著更好地進(jìn)行進(jìn)一步的落實(shí)體育課程實(shí)施。
　�。ㄈ�）體育課程實(shí)施的問題
　　研究某類問題要從實(shí)際情況出發(fā)。在探討體育課程實(shí)施方面，學(xué)者對此類現(xiàn)狀分析的不在少數(shù)。2004年陳華衛(wèi)通過對江蘇省部分城市的中學(xué)生和體育教師進(jìn)行調(diào)查認(rèn)為目前我們存在的問題有如下：沒有關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，沒有考慮學(xué)校的實(shí)際和地區(qū)差異，忽視健康教育的內(nèi)容等。傳統(tǒng)的體育教育思想，忽視了對學(xué)生進(jìn)行三維健康觀的教育，忽視了對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)健身提供理論和方法的指導(dǎo)，忽視了學(xué)生的主體需求，忽視了對學(xué)生進(jìn)行體育意識(shí)，體育能力和體育習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)者韓振勇、王小安等指出由于受傳統(tǒng)的體育教育思想和觀念的影響，目前高職院校的體育教學(xué)采用的仍然是“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，片面強(qiáng)調(diào)傳授體育知識(shí)、體育技能、增強(qiáng)體質(zhì)的重要性。
　　大部分學(xué)者從影響體育課程實(shí)施的因素來找到體育課程實(shí)施的問題。它們兩者是相互對應(yīng)的。周登嵩在《學(xué)校體育學(xué)》一書提出體育課程實(shí)施的影響因素有，課程方案的特征、外部環(huán)境、教師的培訓(xùn)、課程實(shí)施的組織與領(lǐng)導(dǎo)[1]。學(xué)者何波通過對湖北省若干學(xué)校進(jìn)行調(diào)查研究，總結(jié)出影響體育課程實(shí)施的因素可以分為兩大類，即內(nèi)部因素和外部因素。內(nèi)部因素是體育課程實(shí)施的直接參與者—教師和學(xué)生。而外部因素是間接參與體育課程實(shí)施的外部環(huán)境。2006年學(xué)者黨瑋璽、楊彩虹等采用唯物辯證法、資料分析法從課程論的角度對影響我國體育課程實(shí)施的因素進(jìn)行了分析，認(rèn)為影響因素主要有內(nèi)部因素和外部因素。內(nèi)部因素有：來自體育課程系統(tǒng)本身、學(xué)生主體、教師主體的影響；外部因素有：來自社會(huì)政治、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、學(xué)校體育制度和體育課程實(shí)施的組織與領(lǐng)導(dǎo)的影響。
　　筆者認(rèn)為從相關(guān)文獻(xiàn)資料的整理中可以看出，體育課程實(shí)施的問題可以分為：體育教學(xué)思想的落后、體育教學(xué)目標(biāo)的模糊、體育教學(xué)內(nèi)容的不合理、體育教學(xué)設(shè)施的陳舊和體育教學(xué)氛圍的匱乏等。許多文獻(xiàn)資料在分析現(xiàn)狀及影響因素的時(shí)候都有一個(gè)通病就是片面強(qiáng)調(diào)體育思想的落后，忽略對造成這一結(jié)果的原因作一個(gè)全面的分析。其實(shí)造成這種體育思想落后的主要因素是體育教學(xué)氛圍的缺乏。思想和觀念的轉(zhuǎn)變單靠個(gè)人是無法動(dòng)搖傳統(tǒng)體育教育思想和觀念的。只有在合理的氛圍下，傳統(tǒng)的思想才會(huì)潛移默化地轉(zhuǎn)變。
　�。ㄋ模�體育課程實(shí)施的方法
　　許多學(xué)者在對體育課程實(shí)施的問題和影響因素進(jìn)行研究時(shí)，都給出了相關(guān)的策略和建議。學(xué)者黨瑋璽、楊彩虹等認(rèn)為認(rèn)清體育課程實(shí)施的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)條件是關(guān)系到體育課程目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)的基本保證[12]。同時(shí)指出只有認(rèn)清我國的國情和結(jié)合本校實(shí)際才是我國體育課程實(shí)施的正確出路。但他們的研究中缺少進(jìn)一步對結(jié)合實(shí)際這一重點(diǎn)進(jìn)行闡述，特別是在利用實(shí)際的體育資源方面。2007年學(xué)者張細(xì)謙通過不同層面分析，把體育課程實(shí)施分為宏觀策略、中觀策略和微觀策略。然后從這個(gè)三策略得出體育課程實(shí)施應(yīng)堅(jiān)持自上而下策略和忠實(shí)取向的主流地位、體育課與課外體育活動(dòng)都應(yīng)關(guān)注學(xué)生的體能發(fā)展、體育課程在學(xué)校的運(yùn)作要關(guān)注具體的課程情境。胡慶山通過對湖北省若干學(xué)校學(xué)生在體育課程實(shí)施這一主體的分析中指出發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，提高參與課程實(shí)施水平；賦予學(xué)生課程決策與實(shí)施的主體地位；減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，給體育課程實(shí)施提供良好氛圍；消解教師在課程實(shí)施中的不當(dāng)權(quán)威，培育師生共同參與的合作氛圍；改善體育場地器材等硬件條件。
　　三、結(jié)論
　�。ㄒ唬┙Y(jié)合多篇文獻(xiàn)資料的整理，可以總結(jié)出國內(nèi)外對體育課程實(shí)施的理論研究較為欠缺。目前為止對體育課程本質(zhì)研究還不能做出一個(gè)完整的總結(jié)。因?yàn)轶w育課程的本質(zhì)直接影響著體育課程的內(nèi)容設(shè)置、目標(biāo)設(shè)置和實(shí)施。特別是要適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)理念的變化而帶來的體育教育思想和觀念的變化，容易受外部大環(huán)境的影響。
　�。ǘ�）在對待影響課程實(shí)施的因素和問題上相關(guān)的文獻(xiàn)資料較為豐富。但很多研究都只是在陳述問題，沒有對因素和問題進(jìn)行深分析。同時(shí)在研究課程實(shí)施的方法策略上也出現(xiàn)此類問題。今后在研究中應(yīng)發(fā)揮創(chuàng)新思維，結(jié)合實(shí)際從多個(gè)角度分析方法策略的合理性和可行性。更好地為體育課程的實(shí)施服務(wù)。
　　教育為國民之根本，而體育課程又是增進(jìn)國民健康的重要途徑。體育課程的實(shí)施的好壞直接影響著體育課程的發(fā)展。在目前新課程改革的浪潮中，結(jié)合當(dāng)前我國體育課程實(shí)施過程的現(xiàn)狀，更應(yīng)該找出課程實(shí)施的重心點(diǎn)，提升對課程實(shí)施的理論研究，關(guān)注教學(xué)實(shí)施過程中學(xué)生和老師兩個(gè)主體的研究并改善師生關(guān)系使之向著有利于課程實(shí)施的方向發(fā)展。同時(shí)也要發(fā)揮學(xué)校和社會(huì)的外環(huán)境因素的作用，提供一個(gè)良好的課程實(shí)施氛圍。只有這樣，課程實(shí)施能真正完成課程目標(biāo)或者教學(xué)目標(biāo)，從而讓人得到充分的發(fā)展。
　　
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1] 周登嵩.體育院校通用教材.學(xué)校體育學(xué)[M].人民體育出版社.2004.
　　[2] 袁培勛.芻議體育課程實(shí)施與體育教學(xué)的關(guān)系[J].教學(xué)與管理.2009.
　　[3] 張華.論課程實(shí)施的涵義與基本取向[J].外國教育資料.1999.

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