摘 要：大學(xué)語文教師的知識結(jié)構(gòu)與層次可分為五個方面。大學(xué)語文教師必須在自己的專業(yè)基礎(chǔ)上不斷地豐富自己、擴展自己、超越自己，讓自己的學(xué)識不斷增長，變成一個大文科 “雜家”，也就是大學(xué)語文教師必須對自己做加法；同時大學(xué)語文教師還必須做減法，應(yīng)善于抽象概括、提煉總結(jié)，創(chuàng)造出既符合教育規(guī)律，又符合課程特點的教學(xué)理論與教學(xué)模式。加法是基礎(chǔ)，減法是結(jié)果；加法是量變，減法是質(zhì)變。大學(xué)語文教師的專業(yè)具有全方位的優(yōu)勢。
　　關(guān)鍵詞：加法 減法 大學(xué)語文教師 專業(yè)
　　中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2013）03-0005-04
　　筆者不是談數(shù)學(xué)，談的是教學(xué)。所謂加法是針對教師的，所謂減法是既針對教師又針對學(xué)生的。教師要學(xué)會不斷對自己做加減法，對學(xué)生做減法。對自己做加法才能拋開講稿，在課堂上深入淺出、瀟灑自如、旁征博引、左右逢源、游刃有余；對自己做了減法才能對學(xué)生做減法，才能教給學(xué)生課程的基本規(guī)律、基本理論、基本方法，授之以漁，而不是授之以魚。加法與減法是教學(xué)中的辯證法，是一種認識論與方法論。
　　一、對自己做加法，擴展自己的專業(yè)范圍
　　對自己做加法要求教師在業(yè)務(wù)上不斷提高自己，這個業(yè)務(wù)是寬泛的而不是狹窄的，是高屋建瓴的而不是目光短淺的，也就是說教師不能僅僅局限于自己的專業(yè)。碩士也好，博士也好，不少人的知識僅局限于專業(yè)，而且是小專業(yè)，不是大專業(yè)。筆者每次參加中文系研究生論文答辯會，發(fā)現(xiàn)70%的研究生做的論文，居然都是研究一位二三流作家的年譜，跨學(xué)科的論文基本沒有或極少，研究領(lǐng)域如此雷同如此狹窄，反映了我們的研究生教育內(nèi)容之淺薄，視野之狹窄。比如攻讀文學(xué)的對語言不通，攻讀古代文學(xué)的對現(xiàn)當代文學(xué)很生疏，甚至攻讀先秦文學(xué)的對唐宋元明清文學(xué)不甚了了。至于文學(xué)之外的知識就更是少得可憐，甚至一無所知。這些研究生畢業(yè)后如果當老師，就需要不斷對自己做加法，進行再學(xué)習(xí)、再擴展。一位教師可以而且應(yīng)該在教學(xué)中發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，但不能局限于自己所學(xué)的專業(yè)。專業(yè)越狹窄就越不利于教學(xué)，僅僅局限于自己專業(yè)的老師甚至很難算一個合格的老師。
　　做加法對大學(xué)語文教師來說尤其重要，這是由大學(xué)語文課程的特點決定的。作為通識教育課的大學(xué)語文，帶有很強的綜合性，內(nèi)容寬泛、廣博，假如教師知識面狹窄，就很難擺脫依靠參考資料照本宣科的局面，也很難有獨到的見解與創(chuàng)造性，何談勝任這門課程的教學(xué)！筆者曾應(yīng)邀主編一本大學(xué)語文教材，參加編寫者全是邀請方擬定的，結(jié)果交來的稿子有若干篇全文照抄筆者在另一出版社出版的《大學(xué)語文》，于是不得不打回去讓他們重寫，但第二稿依然如此，最后只得由筆者自己來寫。有的教師曾說：上專業(yè)課不要緊，上大學(xué)語文，我就感到緊張。究其原因，主要是大學(xué)語文涉及面廣，教師知識積累不深不廣所致，當然教學(xué)藝術(shù)與方法也是原因。筆者常對年輕教師說要搞大文科不要搞小文科，即是就此而言。大學(xué)語文教師的知識結(jié)構(gòu)可以分這樣幾個層次：教育學(xué)與課程論是第一層次；語言文學(xué)為第二個層次，這個層次除包括自己所學(xué)的專業(yè)外，還應(yīng)包括文藝理論、中國文學(xué)史、古代漢語、現(xiàn)代漢語（包括現(xiàn)代漢語在近三十年的流變）以及外國文學(xué)等；政治、歷史等為第三個層次；哲學(xué)、宗教、美學(xué)、社會學(xué)為第四個層次，其中儒釋道（包括玄學(xué)）的基本思想與基本理論，對解讀中國文化與中國文學(xué)有重要意義，尤其需要掌握；關(guān)注世界與國家時事，關(guān)注當下社會的政治走向、文化思潮、價值趨向與審美動向，并能作出獨立的較為正確的判斷是第五個層次�，F(xiàn)在不是“躲進小樓成一統(tǒng)，不管春夏與秋冬”的時代，作為一個教師，特別是大學(xué)語文教師，應(yīng)有敏銳的觀察力、洞察力與博大的人文情懷，關(guān)門讀書，不問世事，對當下漠不關(guān)心的書呆子態(tài)度是不可取的。
　　教育學(xué)與課程論作為第一層次最易為人忽視，然而沒有這一層作基礎(chǔ)，專業(yè)功底再厚實，教學(xué)效果也會打折扣。同樣一門課程，同樣一篇作品，不同的老師教，盡管其學(xué)歷一樣，為什么效果大不一樣？上世紀八十年代初，筆者曾在《中學(xué)語文》雜志當編輯，該雜志著重介紹過國外幾位教育家的先進教育理論，辟專欄討論過專業(yè)知識與教學(xué)能力的關(guān)系問題。以為欲做一個好老師，必須具有先進的教育觀念，知識必須轉(zhuǎn)化成能力。知識為體，能力為用。倘若缺乏教學(xué)能力，知識再多，也只能茶壺里煮餃子，有貨倒不出。陳景潤是個杰出的數(shù)學(xué)家，具有超人的專業(yè)水平與研究水平，但他缺乏教學(xué)能力，幸喜他由學(xué)校調(diào)入了中國科學(xué)院，才有“哥德巴赫猜想”，否則他終其一生也只能是個平庸的老師。而教育學(xué)與課程論無疑能幫助一個教師樹立科學(xué)的教育觀念，提高教育水平與教學(xué)能力。筆者曾于上世紀八十年代曾讀了幾本教育學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)論著作，讀了葉圣陶的《語文教育論集》，還讀了國外贊可夫、蘇霍姆林斯基、布魯納、考夫卡等的著作。這對筆者大有裨益。筆者二三十年來教學(xué)較受學(xué)生好評與歡迎，很大程度上得益于對諸種教育理論的學(xué)習(xí)借鑒。
　　漢語言文學(xué)是大學(xué)語文教師的基本專業(yè)。如果說漢語言文學(xué)是一級學(xué)科，那么不少教師熟悉的只是自己所攻讀的二級學(xué)科，這就給教學(xué)帶來了不便。其實不論你讀的是一級學(xué)科下的哪個二級學(xué)科，都應(yīng)當通曉文學(xué)理論與古今文學(xué)史以及語言學(xué)等有關(guān)知識。歷來文史哲政不分家，人文科學(xué)與社會科學(xué)不分家，在具備漢語言文學(xué)知識的同時還應(yīng)當具有政治、歷史、哲學(xué)等知識。如果說，文學(xué)離了政治、哲學(xué)（包括宗教）與歷史等，不僅本身變得膚淺和狹窄，而且在相當程度上成了無本之木的話，那么語文教學(xué)離了哲學(xué)與歷史這些文化，也同樣變得膚淺狹窄和沒有根柢。堅持不懈地提高自己、豐富自己、擴展自己、超越自己，讓自己的學(xué)識不斷增長，變成一個大文科 “雜家”，這就是教師做的加法。
　　二、對自己做減法，創(chuàng)立科學(xué)的教學(xué)理論與模式
　　一個好老師，僅對自己做加法還不夠，還必須經(jīng)歷一個由加法到減法的過程。厚積后要薄發(fā)，要善于抽象概括、提煉總結(jié)，將自己攝取的各方面的知識概括總結(jié)出既符合教育規(guī)律，又符合課程特點的教學(xué)理論與教學(xué)模式，這是減法。而減法這一步常常不為人重視。其實做好減法這一步，比做好加法更重要，因為這是由知識至能力的關(guān)鍵一步。加法是基礎(chǔ)，減法是結(jié)果；加法是量變，做了減法才是質(zhì)變。只會做加法的人正如葉圣陶先生所斥的“兩腳書櫥”，既會做加法又會做減法的人才是好老師。這就是加法與減法的辯證法。

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