大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)下已成為高等教育研究極為推崇的詞匯，研究者對(duì)此較多關(guān)注于兩個(gè)方面：一是本校層面的實(shí)施狀況；二是考察國(guó)內(nèi)外高等院校大學(xué)生就業(yè)教育體系。事實(shí)上，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究所遵循的邏輯基礎(chǔ)在于需要界定大學(xué)生所創(chuàng)為何業(yè)，而這一點(diǎn)被現(xiàn)有的文獻(xiàn)有意或無(wú)意予以規(guī)避。上述問(wèn)題關(guān)鍵之處在于上述爭(zhēng)論焦點(diǎn)既可視為對(duì)大學(xué)創(chuàng)業(yè)文化的元初構(gòu)造，又可看作大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必要理念。有論者認(rèn)為高校保守、求穩(wěn)的特征文化以及大學(xué)生所接受的家庭體面工作教育使得高校創(chuàng)業(yè)教育會(huì)面臨諸多困境，而解決瓶頸基本理念建構(gòu)需要對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育切入點(diǎn)予以澄清。梳理大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理念，需要明晰如下問(wèn)題：一是，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的基本概念是什么？二是，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與大學(xué)生就業(yè)區(qū)別何在？
　　一大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育理念認(rèn)識(shí)誤區(qū)
　　在意識(shí)層面，對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，以家庭為基本單元的中國(guó)社會(huì)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)氛圍營(yíng)造還有待強(qiáng)化。另外，高校在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育時(shí)往往陷入以下三種錯(cuò)誤判斷：一是，將創(chuàng)業(yè)教育作為提升大學(xué)知名度或效仿其他大學(xué)的一種手段，典型表現(xiàn)是將“創(chuàng)業(yè)學(xué)”等課程只列入專(zhuān)業(yè)任選方案，更甚者只在學(xué)生大四學(xué)期開(kāi)設(shè)一門(mén)創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的選修課程，使得創(chuàng)業(yè)教育往往流于形式，創(chuàng)業(yè)最終成為一句時(shí)髦的口號(hào)。二是，將創(chuàng)業(yè)教育作為個(gè)別群體教育對(duì)待，某些高校為了能與政府創(chuàng)業(yè)支持政策掛鉤，專(zhuān)門(mén)遴選某些學(xué)生實(shí)行全方位的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)，并以學(xué)生最后能否實(shí)現(xiàn)實(shí)體創(chuàng)業(yè)作為畢業(yè)的必備條件。三是，某些高校為突出特色實(shí)踐教學(xué)理念將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育視為高等教育的全部，用行政化方式要求每名學(xué)生接受校方所提出的創(chuàng)業(yè)觀，大學(xué)理念中最為原始的中心內(nèi)核被徹底顛覆，典型案例是，浙江某高校要求學(xué)生在入學(xué)伊始每人要設(shè)立淘寶帳戶，課堂上教師授課時(shí)學(xué)生可以隨時(shí)隨意處理自己的訂單。
　　在執(zhí)行層面，創(chuàng)業(yè)教育自身體系先天不足。宏觀建構(gòu)上，基于理論教學(xué)層面，創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)設(shè)不足，內(nèi)容體系松散；而實(shí)踐教學(xué)層面，只基本上限定于進(jìn)行的大學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。此外，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)問(wèn)題也格外明顯，十年前有論者就指出，各高校創(chuàng)業(yè)教育主要途徑局限于操作層面和技能層面，從而導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育脫節(jié)和基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)脫節(jié)，似乎創(chuàng)業(yè)只是某種技能或技巧的掌握而已。十年后，這個(gè)問(wèn)題依然存在。在微觀層面上，由于我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育整體起步較晚，師資力量匱乏、支撐教材短缺、支持體系不完備。考查業(yè)已開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程各高校情況，授課教師多屬經(jīng)濟(jì)或管理學(xué)科門(mén)類(lèi)下專(zhuān)職教師，或干脆由專(zhuān)管學(xué)生的院系副書(shū)記和輔導(dǎo)員擔(dān)任。師資的匱乏直接導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育教材處于簡(jiǎn)單引進(jìn)國(guó)外教科書(shū)或形而上的空洞理論研究，真正做到體現(xiàn)我國(guó)國(guó)情并適用于我國(guó)高校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教材鳳毛麟角。另外，雖然政府為鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)出臺(tái)了一系列優(yōu)惠政策，但創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，中國(guó)創(chuàng)業(yè)政策的制定還缺乏理論上的系統(tǒng)思考。
　　二美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)啟示
　　國(guó)外高校創(chuàng)業(yè)教育的先驅(qū)及成果集大成者莫過(guò)于美國(guó)，從創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施機(jī)構(gòu)和主導(dǎo)者來(lái)看，自1999年所設(shè)立的“創(chuàng)業(yè)學(xué)委員會(huì)”伊始直至2012年美國(guó)已有超過(guò)1600余所大學(xué)或?qū)W院設(shè)立了創(chuàng)業(yè)教育課程。從教育機(jī)構(gòu)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施廣度及深度來(lái)看，美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育幾乎涵蓋了從小學(xué)、初中、高中、大學(xué)專(zhuān)科、大學(xué)本科直至研究生教育的整個(gè)教育體系。實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的高等教育機(jī)構(gòu)，除進(jìn)行普及型創(chuàng)業(yè)教育外，還培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)人才，如百森商學(xué)院專(zhuān)門(mén)設(shè)置創(chuàng)業(yè)學(xué)科培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才。從創(chuàng)業(yè)教育課程的具體設(shè)置來(lái)看，美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育課程已經(jīng)系統(tǒng)化，涵蓋了創(chuàng)業(yè)構(gòu)思、融資、設(shè)立、管理等方方面面，綜合起來(lái)有創(chuàng)業(yè)涉及的法律、新興企業(yè)融資、商業(yè)計(jì)劃書(shū)等幾十門(mén)課程。從創(chuàng)業(yè)教育具體模式來(lái)看，形成了學(xué)院型及工程型兩種，在前者中，資金提供、教師來(lái)源、行政管理組織、教學(xué)活動(dòng)（包括課程、實(shí)習(xí)、系列講座）、研究活動(dòng)、校友活動(dòng)、社會(huì)服務(wù)等主要集中在商學(xué)院，并且教學(xué)的目的主要是向?qū)W生傳授商務(wù)知識(shí)、發(fā)展創(chuàng)業(yè)意識(shí)或商業(yè)思維，使學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念、傾向自我雇傭更好地創(chuàng)造機(jī)會(huì)和發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)創(chuàng)造企業(yè)；而后者設(shè)置主要面向?yàn)楣こ碳夹g(shù)類(lèi)學(xué)院。從創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)與方式上進(jìn)行探討，各高校運(yùn)用課堂討論、課堂練習(xí)、制定商業(yè)計(jì)劃、客座講授、案例研究、企業(yè)家講學(xué)、可行性研究、實(shí)地訪談、市場(chǎng)調(diào)研、行業(yè)參觀、小企業(yè)研究小組、創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部計(jì)算機(jī)仿真、行為仿真模擬等方式交叉綜合進(jìn)行。
　　美國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育可以泛化歸納為：創(chuàng)業(yè)教育的廣泛展開(kāi)、實(shí)施途徑的多樣化、教學(xué)內(nèi)容的豐富性、教學(xué)方法的靈活性及創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐面向。在宏觀教育模式上，形成了以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)為主的百森商學(xué)院、以培養(yǎng)實(shí)際管理經(jīng)驗(yàn)為主的哈佛大學(xué)和以培養(yǎng)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)為主的斯坦福大學(xué)三種創(chuàng)業(yè)教育模式。針對(duì)創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)自身，在創(chuàng)業(yè)教育理念上側(cè)重將外在功利化的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)化為非功利化的系統(tǒng)性教育活動(dòng)。在創(chuàng)業(yè)教育管轄上，設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育研究室、小企業(yè)中心等機(jī)構(gòu)，前者主要負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施、評(píng)估、考核等事務(wù)；后者與當(dāng)?shù)匦∑髽I(yè)緊密聯(lián)系，除可以作為實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所外還可為學(xué)生提供創(chuàng)辦小企業(yè)咨詢(xún)等服務(wù)。在創(chuàng)業(yè)文化的塑造上，歐美各高校都以舉辦創(chuàng)業(yè)大賽為主要抓手，通過(guò)創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部、創(chuàng)業(yè)交流會(huì)等形式提高學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的積極性。西方國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育之所以會(huì)取得成功，一個(gè)重要的原因就是大學(xué)建立了一個(gè)系統(tǒng)化、特色化創(chuàng)業(yè)教育課程體系，涵蓋了創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的構(gòu)思、融資、管理、法律、財(cái)務(wù)、營(yíng)銷(xiāo)等方面。
　　三基于中國(guó)高等教育現(xiàn)狀的創(chuàng)業(yè)教育體系理念創(chuàng)新及課程譜系探究
　　結(jié)合國(guó)內(nèi)外高校在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐方面的成果，應(yīng)系統(tǒng)并線性地思考以下問(wèn)題：一是，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育面向是學(xué)院型還是工程型？二是，我國(guó)高校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的課題培養(yǎng)面向是自雇型還是專(zhuān)業(yè)型？三是，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的首要任務(wù)是什么？第一個(gè)問(wèn)題涉及各高校所屬類(lèi)型，諸如以財(cái)經(jīng)類(lèi)作為唯一或?qū)ｉL(zhǎng)的特色高校，只能選擇學(xué)院型；以行業(yè)特色型立身的高等院校應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)向?yàn)榧夹g(shù)型；而綜合型高校則可以選擇學(xué)院型和工程型混合類(lèi)型。第二個(gè)問(wèn)題，實(shí)際上是高等教育的糾結(jié)所在：是突出培育學(xué)生的職業(yè)技能還是堅(jiān)守象牙塔？至少可以明確的是，普通高等本科院校應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)技能，專(zhuān)以職業(yè)技能為訓(xùn)練標(biāo)的則是職業(yè)院校所承擔(dān)的主要任務(wù)。第三個(gè)問(wèn)題在上述分析中已做出相應(yīng)解答，創(chuàng)業(yè)教育的核心就是進(jìn)行創(chuàng)業(yè)課程教育的體系化建設(shè)，這一點(diǎn)也是高校創(chuàng)業(yè)教育的切入點(diǎn)及主要抓手。各高校應(yīng)建構(gòu)課程譜系、實(shí)踐面向、生態(tài)體系三者互動(dòng)有機(jī)結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育體系。有論者認(rèn)為，課程論視角下的創(chuàng)業(yè)教育體系建構(gòu)應(yīng)當(dāng)設(shè)置以人文主義課程論為基礎(chǔ)，以學(xué)科中心課程體系為支撐，逐步發(fā)展以經(jīng)驗(yàn)主義課程論為指導(dǎo)的課程體系。此系統(tǒng)的建構(gòu)點(diǎn)及側(cè)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是基于創(chuàng)造力系統(tǒng)觀體系的創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系，應(yīng)當(dāng)把創(chuàng)業(yè)教育的理念嵌入人才培養(yǎng)方案中。需要注意的是，這種嵌入不是僅僅設(shè)立幾門(mén)公選課，而是將創(chuàng)業(yè)理念融入通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育中，通過(guò)建構(gòu)“創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案+創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)+創(chuàng)業(yè)文化”實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)人才的全程化培養(yǎng)。
　　創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)注重的是創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的進(jìn)階性，一是創(chuàng)業(yè)教育年限上的進(jìn)階性；二是課程的進(jìn)階性。教育年限的進(jìn)階性應(yīng)當(dāng)突出從學(xué)生大一學(xué)年就要進(jìn)行培養(yǎng)，以培育學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)為主，大二和大三學(xué)年要突出學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能的教育；大四學(xué)年要進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)。課程的進(jìn)階性需要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的科學(xué)結(jié)合，建構(gòu)專(zhuān)業(yè)+創(chuàng)業(yè)的教育課程體系。采取方式有兩個(gè)方面：一方面，要在挖掘?qū)W生所修專(zhuān)業(yè)應(yīng)有的創(chuàng)新性、創(chuàng)造性教育內(nèi)容的同時(shí)，融入或滲透有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育理念，培養(yǎng)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)與創(chuàng)新技能。諸如設(shè)置“工商登記與財(cái)稅規(guī)劃”、“創(chuàng)業(yè)趨勢(shì)分析及連鎖加盟實(shí)務(wù)”等創(chuàng)業(yè)系列課程。另一方面，多科性或綜合性大學(xué)可以通過(guò)學(xué)科交叉培育工程型創(chuàng)業(yè)人才，諸如開(kāi)設(shè)“創(chuàng)業(yè)精神與水產(chǎn)企業(yè)”、“藝術(shù)工作室與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)”、“小企業(yè)法律事務(wù)”等課程。
　　創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)實(shí)際上是創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案的延伸，如果把創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案圍繞第一課堂開(kāi)展，創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)則是更好地建構(gòu)第二課堂，在具體操作中應(yīng)當(dāng)著重建構(gòu)模擬仿真+實(shí)戰(zhàn)全真的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。進(jìn)行稅務(wù)登記、工商注冊(cè)，提供企業(yè)管理、法律咨詢(xún)、專(zhuān)利申請(qǐng)、科技計(jì)劃申報(bào)等服務(wù)，提供會(huì)議室、接待洽談室、培訓(xùn)教師等公共設(shè)施服務(wù)，安排學(xué)生創(chuàng)業(yè)成果推介會(huì)。諸如清華大學(xué)、上海交通大學(xué)等高校在校園內(nèi)設(shè)立創(chuàng)業(yè)園，這些場(chǎng)地可以免費(fèi)或者以?xún)?yōu)惠的價(jià)格提供給在校的大學(xué)生，大學(xué)生自身也必須提供一份具有說(shuō)服力的創(chuàng)業(yè)策劃書(shū)，才能獲得進(jìn)駐創(chuàng)業(yè)園的機(jī)會(huì)。作為無(wú)形的、不可低估的凝聚力與向心力，創(chuàng)業(yè)文化在創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系中對(duì)于學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)與意識(shí)的培養(yǎng)具有不可或缺的作用。一方面可以聘請(qǐng)知名企業(yè)創(chuàng)始人或負(fù)責(zé)人指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，另一方面可以通過(guò)舉辦創(chuàng)業(yè)家論壇或?qū)ｎ}報(bào)告會(huì)等形式加強(qiáng)文化塑造。
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