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        信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)《軟件工程》課程教學探討

        發(fā)布時間:2019-08-07 來源: 日記大全 點擊:


          【摘要】分析了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)《軟件工程》課程在教學過程中存在的問題,結(jié)合信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)和軟件工程課程的特點,從教學定位、課程體系設(shè)置、教師能力、教學資源、教學內(nèi)容和方法、學生考核機制等方面提出了改進課程教學的若干措施。
          【關(guān)鍵詞】信息管理與信息系統(tǒng) 軟件工程 應(yīng)用型本科 教學探討
          【中圖分類號】G64【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2014)04-0131-02
          一、引言
          信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)(下文簡稱信管專業(yè))起源于20世紀60年代,伴隨著管理科學和信息技術(shù)的發(fā)展逐步興起。我國信管專業(yè)成立于1998年,是一門以現(xiàn)代管理理論為基礎(chǔ),借助先進的計算機和通信技術(shù),對信息進行管理和處理的學科,包含計算機、網(wǎng)絡(luò)、管理、自動化,經(jīng)濟和財務(wù)會計等多種專業(yè)知識,具有管理與信息技術(shù)相互滲透,知識面廣,學科背景復(fù)雜等特點。[1]
          軟件工程通常是計算機科學與技術(shù)相關(guān)專業(yè)的必修課之一,涉及軟件開發(fā)和維護的基本原理、概念與技術(shù)方法,用于培養(yǎng)學生正確的研發(fā)理念和良好的研發(fā)習慣,提高軟件開發(fā)效率和產(chǎn)品質(zhì)量。[2]為了培養(yǎng)信管專業(yè)學生的信息系統(tǒng)開發(fā)能力,信管專業(yè)開設(shè)了軟件工程課程。
          由于信管專業(yè)學科跨度大,師資背景和生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜,教學思想差異較大的影響,軟件工程在信管課程體系中的地位存在異議,其教學方法和教學模式亦有諸多不足。文章結(jié)合信管專業(yè)和軟件工程的特點,本著“理性用戶培養(yǎng)”[3]的目標,從課程定位、教學方式和方法、教學內(nèi)容和考核形式等方面分析軟件工程的教學現(xiàn)狀,提出相應(yīng)對策。
          二、信管專業(yè)《軟件工程》課程存在的問題
          1.課程定位不明確
          在信管專業(yè)中,軟件工程主要指導(dǎo)學生進行管理信息系統(tǒng)的分析、設(shè)計、實施及維護,側(cè)重系統(tǒng)的研發(fā)和維護的原理和方法。管理信息系統(tǒng)課程則是讓學生全面認識管理信息系統(tǒng),涉及的知識面廣,但內(nèi)容淺顯。兩者在系統(tǒng)開發(fā)和維護部分的內(nèi)容上存在交集,部分院校因此未將軟件工程加入專業(yè)培養(yǎng)計劃。另外一些院校為強化學生的系統(tǒng)開發(fā)能力,將“軟件工程”與“信息系統(tǒng)分析與設(shè)計”課程同時開設(shè),出現(xiàn)課程重復(fù)的現(xiàn)象。這些都是軟件工程定位不清晰的結(jié)果。
          2.課程時間安排不合理
          信管專業(yè)中的軟件工程與諸多信管專業(yè)基礎(chǔ)課程聯(lián)系密切,需要較強的專業(yè)基礎(chǔ)知識,但目前部分院校的課程體系將軟件工程與管理學、程序設(shè)計等專業(yè)基礎(chǔ)課程安排在同一學期顯然不合適,教學安排缺乏層次性。
          3.師資力量存短板
          信管專業(yè)教授軟件工程的教師幾乎都畢業(yè)于計算機專業(yè),不僅缺乏管理學相關(guān)知識且在教學思想上沿襲了理工科的風格,偏重程序研發(fā)流程,忽略管理信息系統(tǒng)開發(fā)過程的多學科交叉特點,導(dǎo)致學生把管理信息系統(tǒng)等同于一般的計算機軟件,使得學生對管理信息系統(tǒng)的內(nèi)涵認識不足,甚至產(chǎn)生誤解。此外,大多數(shù)教師并沒有實際參與大型管理信息系統(tǒng)項目的開發(fā),缺乏實際的研發(fā)經(jīng)驗,故難以全面、深入地介紹管理信息系統(tǒng)研發(fā)過程和特點。
          4.適用教材缺乏
          一方面現(xiàn)有信管專業(yè)軟件工程的教材大都沿用自計算機專業(yè),著重從理論方面介紹各種經(jīng)典分析和設(shè)計方法,所選案例也缺乏與管理學等其他相關(guān)學科結(jié)合,且很少結(jié)合最新的設(shè)計方法和工具進行介紹。這種教材選擇方式難以和信管專業(yè)內(nèi)的其他課程有機結(jié)合,自身形成知識孤島,無法體現(xiàn)信管專業(yè)管理為主、計算機為輔,多學科交叉的特點,同時也不能反映信管專業(yè)與計算機專業(yè)的本質(zhì)區(qū)別。
          5.教學方法古板,實踐不足
          軟件工程的教學內(nèi)容多為以往研發(fā)經(jīng)驗的概括和總結(jié),知識點多以各種概念、原則、規(guī)則和要點等形式出現(xiàn),缺乏完整案例,內(nèi)容抽象晦澀,教師多采用單向注入和強行灌輸?shù)慕虒W方式,不利學生的理解和應(yīng)用。此外,信管專業(yè)課程體系龐雜,無法為軟件工程分配足夠的實踐課時。其他系統(tǒng)開發(fā)相關(guān)課程,或因項目過小而無需使用軟件工程思想,或因課時限制而側(cè)重系統(tǒng)的實現(xiàn)和測試方面。這些問題導(dǎo)致軟件工程思想難以完全付諸實踐,使學生缺乏系統(tǒng)性和全面性的訓練。
          6.學生評價機制不合理
          成績評定是評估學生學習效果的重要依據(jù),也是反映教師教學能力的參考指標。本校統(tǒng)一采用“平時表現(xiàn)+期末筆試”的考核機制,比例為3:7。其中,平時表現(xiàn)包含期中考試成績、日?记、課后作業(yè)和實驗成績等。這種成績評定機制存在諸多問題:(1)期末考試比例過大,不能全面客觀反映學生的表現(xiàn)。(2)閉卷理論筆試不利于擴展學生的知識面,難以考查知識的實際綜合運用能力。(3)筆試為主的考核機制容易誘使學生產(chǎn)生應(yīng)試教育的傾向。
          三、《軟件工程》課程教學的若干對策
          針對信管專業(yè)軟件工程課程的問題,結(jié)合本校教師的教學經(jīng)驗提出相關(guān)的應(yīng)對措施。
          1.明晰教學定位
          信管專業(yè)的定位是計算機和管理的交叉學科,管理信息系統(tǒng)是信管專業(yè)關(guān)系最為密切的信息系統(tǒng)。軟件工程在信管專業(yè)中的主要任務(wù)是為了培養(yǎng)學生使用軟件工程的思想分析、設(shè)計和開發(fā)管理信息系統(tǒng)。鑒于學生培養(yǎng)目標的不同,信息系統(tǒng)開發(fā)能力并非所有學生所必須掌握的。因此,軟件工程在信管專業(yè)中的定位不能搞一刀切,必須因方向而異。系統(tǒng)開發(fā)方向的學生應(yīng)把軟件工程作為專業(yè)必修課,而信息管理方向的學生則作為專業(yè)選修課選修。
          2.優(yōu)化課程安排
          軟件工程的目的是指導(dǎo)管理信息系統(tǒng)開發(fā),學生選修前需具備基本的編程能力和數(shù)據(jù)庫知識。而且,管理信息系統(tǒng)的開發(fā)需要結(jié)合管理、會計和運籌等課程的相關(guān)知識。因此,軟件工程的安排應(yīng)置于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫、程序設(shè)計、管理學和運籌學等課程之后,信息系統(tǒng)課程設(shè)計之前。在課程設(shè)置上,軟件工程與面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、管理信息系統(tǒng)、信息系統(tǒng)課程設(shè)計等相關(guān)課程組成課程群[4],相關(guān)任課教師以團隊方式備課。每學期期初和期末,同一課程群的教師互相交流教學效果和存在的問題,根據(jù)學生的情況各自調(diào)整后序教學內(nèi)容,有針對性地開展教學。課程群方式可以有效加強課程間的平滑銜接,強化教師間的團隊合作,實現(xiàn)知識的有機結(jié)合,提高課程安排的層次性與合理性。

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