摘 要：國(guó)際學(xué)術(shù)交流的活動(dòng)的頻繁要求本科學(xué)生的學(xué)術(shù)英語寫作能力相應(yīng)提高，本文以非英語專業(yè)本科學(xué)生為研究對(duì)象，闡述了學(xué)術(shù)英語寫作的重要性及非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)術(shù)英語寫作能力現(xiàn)狀，分析影響因素，從學(xué)術(shù)環(huán)境，思維能力和培養(yǎng)模式三個(gè)角度提出了適合非英語專業(yè)本科學(xué)生學(xué)術(shù)英語寫作能力培養(yǎng)的策略。
　　關(guān)鍵詞：非英語專業(yè)；學(xué)術(shù)英語；能力培養(yǎng)
　　中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2018）10-0155-03
　　近年來隨著國(guó)際學(xué)術(shù)交流的頻繁和深入，本科學(xué)生有了更大的平臺(tái)展示自己，因此學(xué)術(shù)英語寫作能力的培養(yǎng)就變得至關(guān)重要。為培養(yǎng)本科學(xué)生的學(xué)術(shù)英語寫作及交流能力，了解國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)英語寫作現(xiàn)狀，國(guó)內(nèi)很多高校也開設(shè)了相應(yīng)的課程。本文作者所在高校也開設(shè)了大學(xué)學(xué)術(shù)英語寫作、英語學(xué)術(shù)論文寫作等課程，以培養(yǎng)本科學(xué)生的學(xué)術(shù)英語寫作能力。本文作者在近五年里，一直承擔(dān)非英語專業(yè)本科學(xué)生的學(xué)術(shù)英語寫作課程的教學(xué)工作，本文就這一問題做一些研究和探討。
　　一、非英語專業(yè)本科學(xué)生學(xué)術(shù)英語寫作能力培養(yǎng)的重要性
　　英語寫作能力的重要性不言而喻，在重要的學(xué)術(shù)交流中得到同一研究領(lǐng)域?qū)W者們認(rèn)可，將自己的研究成果推廣，實(shí)現(xiàn)更多的研究人員資源共享，這些都離不開學(xué)術(shù)英語寫作能力的培養(yǎng)。近年來，國(guó)際學(xué)術(shù)交流越來越頻繁，本科學(xué)生有機(jī)會(huì)參與國(guó)內(nèi)、國(guó)際學(xué)術(shù)交流，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，展示自己的科研成果；與此同時(shí)，存在的問題也慢慢凸顯出來。本科學(xué)生普遍缺乏一定的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，語言表達(dá)不夠?qū)�業(yè)，對(duì)想要表達(dá)的觀點(diǎn)無法做出清晰準(zhǔn)確地陳述，不清楚最基本的學(xué)術(shù)寫作規(guī)范等等。反觀國(guó)外很多國(guó)家的做法，英、美等國(guó)家在學(xué)生的高中階段就開設(shè)了和學(xué)術(shù)論文寫作相關(guān)的課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，包括學(xué)術(shù)思維的訓(xùn)練及學(xué)術(shù)寫作規(guī)范的訓(xùn)練，這讓國(guó)外學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作能力及學(xué)術(shù)交流能力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了國(guó)內(nèi)的學(xué)生。
　　學(xué)術(shù)英語寫作學(xué)術(shù)英語的一個(gè)主要分支。Hyland 和 Hymp - Lyons（2002）兩位學(xué)者認(rèn)為學(xué)術(shù)英語是“把重點(diǎn)放在學(xué)術(shù)環(huán)境中某一特定群體的交流需求和行為上而進(jìn)行的教學(xué)，……是基于對(duì)某一學(xué)科認(rèn)知、社會(huì)和語言等方面的需求而進(jìn)行的教學(xué)，如進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀、文獻(xiàn)綜述、學(xué)位論文寫作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等”。鄒建玲（2015）認(rèn)為“學(xué)術(shù)英語寫作側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在捕捉學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、表達(dá)學(xué)術(shù)思想、參與國(guó)際學(xué)術(shù)交流時(shí)的寫作能力，在語言表述上有較強(qiáng)的說明和論證傾向，內(nèi)容選擇上專業(yè)方向明確，格式具有專業(yè)規(guī)范性”。由此可見，學(xué)術(shù)英語寫作能力是學(xué)生綜合能力的集中體現(xiàn)，既能反映出學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的掌握程度，也能反映出學(xué)生的學(xué)術(shù)思維、明辨性思考能力以及對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范的掌握程度。越來越多的高校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了學(xué)術(shù)英語寫作能力的重要性，因此很多高校開設(shè)了相關(guān)的學(xué)術(shù)論文寫作課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)訓(xùn)練，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
　　二、非英語專業(yè)本科學(xué)生學(xué)術(shù)英語寫作能力現(xiàn)狀
　　本文作者近五年來一直從事非英語專業(yè)的學(xué)術(shù)英語寫作的教學(xué)工作，每學(xué)期期末都會(huì)布置學(xué)生完成本門課程的課程論文，隨機(jī)抽取了100份課程論文進(jìn)行了分析整理，發(fā)現(xiàn)非英語專業(yè)本科學(xué)生在學(xué)術(shù)英語寫作上存在若干問題。
　　（1）英語表達(dá)能力差。這是非英語專業(yè)的學(xué)生普遍存在的問題，包括用詞不當(dāng)，不能區(qū)分詞義的大��；時(shí)態(tài)混亂，不能區(qū)分一般過去時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)等，基本的時(shí)態(tài)并進(jìn)行正確的運(yùn)用；多使用短句，不會(huì)使用復(fù)合句進(jìn)行表述；語法濫用，大多數(shù)論文都存在著比較嚴(yán)重語法錯(cuò)誤，特別是非謂語動(dòng)詞的使用；中式英語明顯；大多數(shù)學(xué)生都會(huì)借助于翻譯軟件進(jìn)行翻譯，導(dǎo)致文章的可讀性較差。
　�。�2）不了解基本的學(xué)術(shù)論文寫作規(guī)范。本文作者發(fā)現(xiàn)，雖然經(jīng)過了一個(gè)學(xué)期的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，大部分的學(xué)生仍然不能掌握基本的學(xué)術(shù)論文寫作規(guī)范，包括文章各級(jí)標(biāo)題的符號(hào)使用不規(guī)范；各級(jí)標(biāo)題的書寫格式不規(guī)范；參考文獻(xiàn)的書寫格式不規(guī)范；文內(nèi)直接引用和間接引用的處理不規(guī)范等。這些都嚴(yán)重影響了論文的質(zhì)量。
　�。�3）文章基本結(jié)構(gòu)不完整，缺乏合理性、邏輯性。經(jīng)整理分析學(xué)生的論文，本文作者發(fā)現(xiàn)，文章組織結(jié)構(gòu)不完整是較為普遍的問題，缺少基本的介紹（引言）和結(jié)論部分，也有部分論文缺少參考文獻(xiàn)部分；同時(shí)，大部分文章邏輯性較差，這也反映出學(xué)生的明辨性思維能力較差，仍需要進(jìn)一步培養(yǎng)。
　�。�4）不會(huì)撰寫摘要、文獻(xiàn)綜述、結(jié)論等文章的基本組成部分。大多數(shù)文章的摘要和結(jié)論如出一轍，作者并沒有掌握摘要、結(jié)論各自的組成要素。對(duì)于文獻(xiàn)綜述的理解，大部分學(xué)生仍然停留在對(duì)同一研究領(lǐng)域?qū)W者們研究成果的羅列階段，并不能做到將自己所需要的文獻(xiàn)系統(tǒng)的分析、整理，形成具有一定邏輯關(guān)系的文獻(xiàn)綜述部分。
　　（5）有剽竊嫌疑。由于網(wǎng)絡(luò)資源、數(shù)據(jù)庫(kù)資源越來越豐富，部分學(xué)生對(duì)直接將網(wǎng)絡(luò)論文內(nèi)容的一部分甚至全部作為自己論文的內(nèi)容，沒有做出任何的引用介紹，這在學(xué)術(shù)論文上就是嚴(yán)重的剽竊現(xiàn)象，同時(shí)也違反了學(xué)術(shù)道德。
　　三、影響非英語專業(yè)本科學(xué)生學(xué)術(shù)英語寫作能力的原因
　　本文作者經(jīng)過對(duì)所教授的學(xué)術(shù)英語寫作課程的課堂反饋和期末課程論文的分析，發(fā)現(xiàn)影響非英語專業(yè)本科學(xué)生學(xué)術(shù)英語寫作能力的因素是多方面的，主要概括為以下幾方面。
　　（1）缺乏學(xué)術(shù)氛圍的影響。雖然國(guó)際學(xué)術(shù)交流活動(dòng)日趨頻繁，本科學(xué)生有機(jī)會(huì)在國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議上發(fā)表自己的觀點(diǎn)、論文等，但只有少數(shù)學(xué)生在被動(dòng)接受任務(wù)，而不會(huì)主動(dòng)申請(qǐng)去參加各類國(guó)內(nèi)、國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，大部分學(xué)生仍然覺得自己和國(guó)際學(xué)術(shù)交流無關(guān)，這就讓學(xué)生本能的對(duì)學(xué)術(shù)論文寫作課失去了興趣，更不用說學(xué)術(shù)英語寫作了。
　�。�2）學(xué)術(shù)英語寫作起步較晚。與國(guó)外的學(xué)術(shù)論文寫作學(xué)習(xí)相比較，國(guó)內(nèi)的學(xué)術(shù)英語寫作學(xué)習(xí)起步較晚，以筆者所在高校為例，在2014年才開設(shè)了非英語專業(yè)本科學(xué)生的學(xué)術(shù)英語寫作課程，開設(shè)學(xué)期為一學(xué)期，因此教授重點(diǎn)只能放在理論學(xué)習(xí)上，幫助非英語專業(yè)的本科學(xué)生熟悉基本的學(xué)術(shù)英語寫作規(guī)范，了解學(xué)術(shù)論文的基本組成要素，并沒有足夠的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)術(shù)英語寫作技巧，進(jìn)行學(xué)術(shù)訓(xùn)練；而國(guó)外很多學(xué)生在自己的中學(xué)階段就已經(jīng)開始了解學(xué)術(shù)語篇，獨(dú)立和小組合作完成科研報(bào)告，因此在國(guó)際學(xué)術(shù)交流中，國(guó)外學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出很好的學(xué)術(shù)思維和創(chuàng)新能力，而中國(guó)學(xué)生在準(zhǔn)確的表達(dá)自己的觀點(diǎn)上還有所欠缺，明顯處于劣勢(shì)。

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