摘 要 科研能力是衡量職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。以我國10所高校的117名職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士為研究對象，探究其科研能力的結(jié)構(gòu)特征、發(fā)展現(xiàn)狀及影響因素。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士科研能力的結(jié)構(gòu)包含科研基礎(chǔ)能力、批判性思維、創(chuàng)新性思維以及學(xué)術(shù)規(guī)范與學(xué)術(shù)發(fā)表四個維度。四個維度的整體發(fā)展水平按得分由高到低依次為：學(xué)術(shù)規(guī)范與學(xué)術(shù)發(fā)表、批判性思維、創(chuàng)新性思維、科研基礎(chǔ)能力，且在學(xué)校類型、年級分布、性別與學(xué)科背景等方面呈現(xiàn)顯著差異。同時，專業(yè)選擇動機(jī)、科研基礎(chǔ)與經(jīng)歷等個體特征、課程教學(xué)方式與導(dǎo)師科研訓(xùn)練以及科研能力培養(yǎng)的支持環(huán)境對職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生科研能力的強(qiáng)化具有顯著影響。
　　關(guān)鍵詞 職業(yè)技術(shù)教育學(xué);碩士研究生;科研能力;招生考試制度;培養(yǎng)機(jī)制
　　中圖分類號 G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2018）19-0024-06
　　職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士（簡稱職業(yè)教育學(xué)碩士）作為實現(xiàn)我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科科學(xué)研究的儲備性人才，伴隨著職業(yè)教育學(xué)碩士培養(yǎng)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，如何實現(xiàn)以強(qiáng)化科研能力為重點，繼而全面提升職業(yè)教育學(xué)碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，成為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科高水平發(fā)展和職業(yè)教育學(xué)碩士優(yōu)質(zhì)培養(yǎng)面臨的重要議題。因此，本研究以10所具有“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)”二級學(xué)科碩士點高校的部分職業(yè)教育學(xué)碩士為研究對象，圍繞職業(yè)教育學(xué)碩士科研能力結(jié)構(gòu)包含的元素、當(dāng)前我國職業(yè)教育學(xué)碩士科研能力的發(fā)展現(xiàn)狀和特點、影響職業(yè)教育學(xué)碩士科研能力養(yǎng)成和提升的因素三個問題展開。
　　一、研究設(shè)計
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　　本研究以我國職業(yè)教育學(xué)碩士培養(yǎng)為例，選取10所高校的117名職業(yè)教育學(xué)碩士作為調(diào)查對象，區(qū)域覆蓋東部地區(qū)的上海、浙江、遼寧、天津、江蘇、河北以及西部地區(qū)的陜西、廣西。從性別分布來看，男性調(diào)查對象為28人，占總?cè)藬?shù)的23.9%，女性人數(shù)為89人，占總?cè)藬?shù)的76.1%。從年級分布來看，一年級33人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的28.2%，二年級63人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的53.8%，三年級21人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的18%。從學(xué)校類型來看，“985工程”院校學(xué)生、“211工程”院校學(xué)生、省部共建院校學(xué)生以及省屬普通院校學(xué)生人數(shù)占調(diào)查總?cè)藬?shù)的比例依次為7.6%、15.2%、24.1%和53.1%。
　�。ǘ�）研究工具
　　在大量文獻(xiàn)資料查閱與歸納的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)教育學(xué)碩士當(dāng)下的科研活動內(nèi)容，參考相關(guān)專家的合理建議，本研究自行編制《職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生科研能力發(fā)展現(xiàn)狀及影響因素調(diào)查問卷》。在問卷編制的前期階段，以7所高校的68名學(xué)生作為初測研究對象，來對調(diào)查問卷進(jìn)行項目分析、探索性因子分析、驗證性分析，剔除不滿足統(tǒng)計要求的相關(guān)題目，最終形成正式施測的包含背景信息、職業(yè)教育學(xué)碩士科研能力現(xiàn)狀問卷（包括科研基礎(chǔ)能力、批判性思維、創(chuàng)新性思維、學(xué)術(shù)規(guī)范與學(xué)術(shù)發(fā)表四個維度）和職業(yè)教育學(xué)碩士科研能力影響因素調(diào)查問卷（包括個體層面、課程教學(xué)與導(dǎo)師培養(yǎng)層面、支持環(huán)境層面三個維度）三部分的調(diào)查問卷。調(diào)查問卷的背景信息部分為調(diào)查對象自主填寫，剩余兩部分均采用Likert 5 點記分的形式，從“很不符合”到“非常符合”分別記為 1～5 分。
　　（三）數(shù)據(jù)的采集與統(tǒng)計
　　在研究數(shù)據(jù)的采集過程中，通過在調(diào)查學(xué)校的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士點確立問卷發(fā)放聯(lián)絡(luò)人，由此聯(lián)絡(luò)人將調(diào)查問卷的電子鏈接發(fā)送至涵蓋專業(yè)各年級的QQ群或微信群，對問卷的來源與目的進(jìn)行說明，并適時進(jìn)行反復(fù)發(fā)送或是完成提醒，從而實現(xiàn)調(diào)查問卷的順利發(fā)放和有效回收。在研究數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析過程中，主要借助SPSS19.0和Amos21.0對所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析、相關(guān)分析。
　　二、研究結(jié)果分析
　�。ㄒ唬┞殬I(yè)教育學(xué)碩士科研能力的結(jié)構(gòu)特征
　　首先，通過對職業(yè)教育學(xué)碩士科研能力發(fā)展現(xiàn)狀部分的調(diào)查問卷進(jìn)行KMO檢驗與Bartlett’s 球形檢驗，可得KMO系數(shù)為0.783，Bartlett’s球形度檢驗值為751.56（df=153，Sig.=0.000）。
　　在主成分提取過程中，運(yùn)用主成分分析法和正交旋轉(zhuǎn)法提取特征值大于1的主因子共計4個，見表1。且由因子載荷矩陣可知，4個主因子對于因變量的總解釋率為60.86%。其中，因子1的內(nèi)容總體反映調(diào)查對象在學(xué)科知識儲備、研究方法掌握等基礎(chǔ)能力方面的特征，故命名為“科研基礎(chǔ)能力”，且該因子的解釋率為35.64%;因子2主要反映調(diào)查對象在學(xué)術(shù)敏感性生成、學(xué)術(shù)靈感撲捉、學(xué)術(shù)創(chuàng)新等方面的內(nèi)容，故命名為“創(chuàng)新性思維”，且解釋率為7.12%;因子3的內(nèi)容主要反映調(diào)查對象研究過程中對于他人學(xué)術(shù)觀點與理論的反思與質(zhì)疑、對于學(xué)術(shù)文獻(xiàn)辯證性應(yīng)用等內(nèi)容，故將其命名為“批判性思維”，該因子的解釋率為11.23%;因子4的內(nèi)容主要涉及調(diào)查對象學(xué)術(shù)研究中的研究規(guī)范、學(xué)術(shù)文章發(fā)表等內(nèi)容，故將其命名為“學(xué)術(shù)規(guī)范與學(xué)術(shù)發(fā)表”，解釋率為6.88%。
　　為驗證職業(yè)教育學(xué)碩士科研能力結(jié)構(gòu)維度的合理性，借助AMOS21.0進(jìn)行驗證性因素分析，由此可得驗證結(jié)果：x2/df=0.761，RMSEA=0.000，RMR=0.049，GFI=0.901，AGFI=0.848，IFI=1.057。因此，此調(diào)查問卷具有良好的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度，可以作為調(diào)查研究的有效工具。
　　此外，信度是衡量調(diào)查問卷題項測量方向一致性和調(diào)查結(jié)果穩(wěn)定性的具體指標(biāo)，本研究運(yùn)用SPSS19.0對整個問卷以及職業(yè)教育學(xué)碩士科研能力發(fā)展現(xiàn)狀部分的調(diào)查問卷分別進(jìn)行了信度檢驗。檢驗結(jié)果為：整體問卷的Cronbach’s Alpha系數(shù)為0.89，職業(yè)教育學(xué)碩士科研能力發(fā)展現(xiàn)狀部分和影響因素部分問卷的Cronbach’s Alpha系數(shù)分別為0.885、0.654。由此也可看出，整體問卷以及分問卷的信度檢驗均已達(dá)到相關(guān)統(tǒng)計要求。
　　（二）職業(yè)教育學(xué)碩士科研能力的發(fā)展現(xiàn)狀

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