我國職業(yè)教育倡導(dǎo)的“能力本位”模式，以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)和職業(yè)崗位應(yīng)用能力為主，具體體現(xiàn)為培養(yǎng)“基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高”的專門人才。要達(dá)到此目的，職業(yè)學(xué)校就要建立技術(shù)型教學(xué)體系，通過“精簡、融合、重組、增設(shè)”等途徑，促進(jìn)課程結(jié)構(gòu)體系整體優(yōu)化，更新教學(xué)內(nèi)容，以增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性。而化工專業(yè)作為一門需要特殊的行業(yè)知識(shí)與要求的學(xué)科，課程改革的重要性尤為突出，下面是筆者根據(jù)本校的一些做法和成功的實(shí)踐作膚淺的闡述。
　　
　　1 化工課程體系改革的目標(biāo)
　　
　　化工課程體系改革的主要目的是改變傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”課程觀，在采用“能力本位”課程觀的基礎(chǔ)上，朝“多元整合型”方向發(fā)展，形成一種“多元整合”的課程觀。具體改革的目標(biāo)是：
　　1.1 突出專業(yè)課程的職業(yè)定向性，以職業(yè)能力作為配置課程的基礎(chǔ)，使學(xué)生獲得的知識(shí)、技能真正滿足職業(yè)崗位的需求。
　　1.2 注重知識(shí)和技能的結(jié)合�；�礎(chǔ)理論以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，以掌握概念、強(qiáng)化應(yīng)明為重點(diǎn)；專業(yè)知識(shí)強(qiáng)調(diào)針對性和實(shí)用性。培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和技能的能力。
　　1.3 強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練，綜合開發(fā)學(xué)生的職業(yè)能力。強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生就業(yè)上崗和職業(yè)變化的適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)“雙證書”制度。
　　1.4 增強(qiáng)深程的靈活性，形成模塊化、彈性化的課程體系，適應(yīng)行業(yè)和社會(huì)對應(yīng)用人才規(guī)格多變的需求。
　　1.5 研究課程設(shè)置的方法，由企業(yè)、院校聯(lián)合調(diào)整、選定專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程，走“訂單式”培養(yǎng)之路。
　　
　　2 化工課樣體系改革的要點(diǎn)
　　
　　課程結(jié)構(gòu)分三個(gè)層次，一是體現(xiàn)在課程計(jì)劃方案中的專業(yè)定向結(jié)構(gòu)，它反映在一定的學(xué)制年限內(nèi)，學(xué)生所面對的專業(yè)變化和專業(yè)方向的選擇；二是指課程中不同性質(zhì)和不同教學(xué)內(nèi)容要素的各科目在縱向的排列組合結(jié)構(gòu)；三是一門或多門相關(guān)課程中具體的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)某種方式和準(zhǔn)則的編排結(jié)構(gòu)。化工專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行模塊化，把教學(xué)改革與教學(xué)方式改革結(jié)合起來，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的相對封閉的知識(shí)教育和比較狹窄的專業(yè)教育思想，變“對口觀念”為“適應(yīng)觀念”，變專業(yè)對口教育為增強(qiáng)適應(yīng)性教育。
　　2.1 以“能力本位”觀課程論為主導(dǎo)。新課程體系以“能力本位”觀課程論為主導(dǎo)，廣泛吸收多種課程觀的長處，結(jié)合社會(huì)、企業(yè)、職業(yè)、學(xué)生等因素的動(dòng)態(tài)影響，最大限度地滿足企業(yè)(行業(yè))對應(yīng)用型人才的要求為取向�！澳芰Ρ疚弧庇^課程論的主導(dǎo)地位，主要體現(xiàn)在：①以企業(yè)(行業(yè))崗位應(yīng)具備的綜合能力作為配置課程和界定課程的依據(jù)，擺脫“學(xué)科本位”的課程思想，按能力需求精簡課程內(nèi)容。②課程體系以能力培養(yǎng)為主線，以能力訓(xùn)練為軸心，淡化公共基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的界限，重新整合課程。③建立新的質(zhì)量評價(jià)體系，改革考試、考核方法。新課程體系以崗位需要為考試、考核內(nèi)容，包括綜合素質(zhì)和行業(yè)崗位需求的知識(shí)和能力。評價(jià)體系由若干模塊組成，例如，在技能考核上，結(jié)合國家職業(yè)工種技能鑒定的教學(xué)要求，確定某一專業(yè)的技能考核內(nèi)容，要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)獲得“雙證”，即畢業(yè)證和至少一門職業(yè)技能工種資格證。在改革考試、考核方法上，新課程體系改變傳統(tǒng)的答卷考試、考核方法，采取答卷與口試、理論考試與操作考試、答辯和現(xiàn)場測試相結(jié)合等多種方式。對基礎(chǔ)課程，重點(diǎn)考核學(xué)生對知識(shí)的接受程度和理解能力：對專業(yè)課程，重點(diǎn)考核學(xué)生分析問題、解決問題的能力。④建立以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為中心人才培養(yǎng)模式。依據(jù)企業(yè)(行業(yè))生產(chǎn)的實(shí)際和特點(diǎn)，以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為中心，理論教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)體系相互融合的人才培養(yǎng)模式。⑤建立專業(yè)課程的能力培養(yǎng)模式，以行業(yè)組織制定的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和國家統(tǒng)一的證書制度為依據(jù)，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求、就業(yè)市場信息和崗位技能要求確定專業(yè)課程的具體實(shí)施內(nèi)容。專業(yè)課程體系由企業(yè)(行業(yè))、專業(yè)管理和學(xué)校聯(lián)合調(diào)整、選定。⑥以專業(yè)技能培養(yǎng)為中心，建立實(shí)驗(yàn)課課程體系。以校內(nèi)、外實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地為基礎(chǔ)，部分課程到企業(yè)去完成，學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境相結(jié)合，部分課程到實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地完成，學(xué)習(xí)環(huán)境模擬工作環(huán)境，提高學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力，走產(chǎn)學(xué)合作的道路。
　　2.2 實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的綜合化和模塊化。舊課程結(jié)構(gòu)不僅因門類多而加劇教學(xué)學(xué)時(shí)的膨脹而擠占實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間，還會(huì)造成不必要的“過度學(xué)習(xí)”的浪費(fèi)，割斷了學(xué)科的聯(lián)系，難以形成解決問題所需要的綜合能力，造成“學(xué)而無用”。將相關(guān)學(xué)科適當(dāng)綜合化，既發(fā)揮學(xué)科課程的特長，又克服了原有單科分段的弊端，可構(gòu)建人才合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)更多應(yīng)用型和創(chuàng)造型人才，以適應(yīng)課程個(gè)性化的要求。
　　2.2.1 壓縮必修課，增加選修課，精簡專業(yè)課，加強(qiáng)和拓寬專業(yè)基礎(chǔ)課，開設(shè)經(jīng)濟(jì)、管理、資源環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的課程，強(qiáng)化計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，保證計(jì)算機(jī)和英語課程三年不斷線，使學(xué)生有較寬知識(shí)面和較強(qiáng)的適應(yīng)能力。
　　2.2.2 課程設(shè)置采用兩種結(jié)構(gòu)：一是模塊結(jié)構(gòu)。專業(yè)設(shè)置一個(gè)共同的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生通過選修某一專業(yè)方向的課程模塊來確定自己的專業(yè)方向。如化學(xué)工程和工藝專業(yè)可設(shè)置四個(gè)專業(yè)方向：化學(xué)工程、化工工藝、工業(yè)分析、化工環(huán)保。二是一體兩翼的課程結(jié)構(gòu)，打破傳統(tǒng)的考試課、考查課、主干課、非主干課的體系，建立核心課程、目標(biāo)課程、非核心課程的一體兩翼的體系。每個(gè)化工專業(yè)限設(shè)10門以下的核心課程，主要是一些重要的基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課。目標(biāo)課程是英語和計(jì)算機(jī)課程。其他課程為非核心課程。課程要盡量小型化、豐富化，總學(xué)時(shí)不能太多，要體現(xiàn)比較寬的專業(yè)面，盡可能及時(shí)反映科學(xué)技術(shù)的最新發(fā)展。
　　2.2.3 課程設(shè)置要緊扣專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，滿足行業(yè)崗位對知識(shí)和能力的需求。一方面，課程要滿足行業(yè)多崗位轉(zhuǎn)換甚至崗位工作內(nèi)涵變化、發(fā)展所需的知識(shí)和能力，另一方面，課程要使學(xué)生具有知識(shí)內(nèi)化、遷移和繼續(xù)學(xué)習(xí)的基本能力。
　　2.2.4 采取“學(xué)習(xí)一工作一學(xué)習(xí)”的方式提高學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力，重視實(shí)踐課程體系，走產(chǎn)學(xué)研合作之路，保征理論和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)學(xué)時(shí)之比約為1：1。
　　2.2.5 課程設(shè)置要體現(xiàn)素質(zhì)敦育的理念。學(xué)生具備刨造、創(chuàng)新能力。
　　2.3 將教學(xué)方法、教學(xué)手段改革與課程體系改革有機(jī)結(jié)臺(tái)起來，建立以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為中心的教學(xué)體系，真正轉(zhuǎn)變以課堂、教材為中心的傳統(tǒng)模式教學(xué)內(nèi)容的改革和課程體系的改革是人才模式改革的重點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容由理論知識(shí)、職業(yè)技能和學(xué)習(xí)態(tài)度構(gòu)成，對于職業(yè)學(xué)校，課程體系的合理構(gòu)建決定教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革方向。
　　2.3.1 在知識(shí)領(lǐng)域，基礎(chǔ)理論以必需、夠用為度，以掌握概念、強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)，專業(yè)課教學(xué)強(qiáng)調(diào)針對性和實(shí)用性。
　　2.3.2 在職業(yè)技能的培養(yǎng)方面，提高創(chuàng)造性技能的比重，弄清專業(yè)覆蓋的崗位應(yīng)具備的能力，以突出應(yīng)用型、技術(shù)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行更多如何解決問題的能力訓(xùn)練。課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)改變以往按教師的思路完成的傳統(tǒng)模式，選擇創(chuàng)造性思維的設(shè)計(jì)課程，讓學(xué)生在生產(chǎn)和教學(xué)實(shí)踐中獲得理論和社會(huì)實(shí)踐知識(shí)。
　　2.3.3 熟悉行業(yè)的從業(yè)者應(yīng)具備的工作和學(xué)習(xí)態(tài)度，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的觀念。教師應(yīng)創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，遵循職業(yè)學(xué)校的特殊教學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生在職業(yè)訓(xùn)練中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
　　
　　3 新課程體系的優(yōu)點(diǎn)
　　
　　新課程體系的構(gòu)建還考慮降低教學(xué)成本，分析課程體系建立所需的教學(xué)硬、軟件環(huán)境，一切著眼于提高學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。綜合以上因素，新課程體系有以下優(yōu)點(diǎn)：
　　3.1 新課程體系體現(xiàn)了“能力本位”觀課程論的教育指導(dǎo)思想，適應(yīng)化工行業(yè)崗位綜合能力的需要。
　　3.2 新課程體系注重化工科技和生產(chǎn)的前沿信息，將課堂教學(xué)與化工生產(chǎn)實(shí)際緊密聯(lián)系起來。
　　3.3 新課程體系注重學(xué)生綜合素質(zhì)和個(gè)性的發(fā)展，增設(shè)經(jīng)濟(jì)、管理、資源環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的課程，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
　　3.4 新課程體系注重強(qiáng)化實(shí)踐性，改革考試、考核方法，以崗位需要為考試、考核內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自覺進(jìn)行崗前訓(xùn)練，以適應(yīng)化工生產(chǎn)的實(shí)際需求。
　　收稿日期：200712-15

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