摘 要： 在高職教育過程中，課程考核是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，規(guī)范而完善的課程考核方式是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。本文總結(jié)了高職院校課程考核方式的現(xiàn)狀，并深入分析了課程考核中存在的問題及對教學(xué)質(zhì)量的影響，以為高職院校教學(xué)改革及課程考核方式的完善提供參考。
　　關(guān)鍵詞： 高職教育 考核方法 教學(xué)改革
　　高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)最終都要為這一目標(biāo)服務(wù)，理論加實(shí)踐的教學(xué)方式因有利于這一培養(yǎng)目標(biāo)而在眾多課程中得到廣泛應(yīng)用。在高職教學(xué)過程中，課程考核已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要導(dǎo)向，考核方式的正確與否直接影響教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。為進(jìn)一步完善和改進(jìn)課程考核方式，提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的目標(biāo)，本文對高職院校課程考核方式的現(xiàn)狀進(jìn)行了總結(jié)，并深入分析了課程考核中存在的問題及對教學(xué)質(zhì)量的影響，以期為教學(xué)改革及考核方式的完善提供參考。
　　1.課程考核方式現(xiàn)狀
　　目前，在高職院校開設(shè)的課程中，按課程重要程度及考核類型的不同可分為兩大類，即考試課和考查課。對于這兩類課程的考核方式主要為課程考試和課程論文，輔以平時成績，考核方式比較單一。而且，在教學(xué)過程中，成績的評定存在較強(qiáng)的主觀性，缺乏公平性，對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及教學(xué)質(zhì)量的提高均有不利影響。
　　1.1考試課程
　　對于考試課程，高職院校多采用考試成績加平時成績的方式作為評價學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)。其中，考試成績常常占最終成績的60-70%，平時成績占40-30%。對于少數(shù)實(shí)驗(yàn)課時較多的課程，實(shí)驗(yàn)操作及實(shí)驗(yàn)報告質(zhì)量一般占最終成績的20-30%。對于絕大多數(shù)考試課程，期末考試的方式僅以閉卷筆試的方式進(jìn)行，極少輔以上機(jī)考試、實(shí)踐操作等復(fù)合考核方式。作為最終成績的一部分，平時成績主要包括出勤情況和作業(yè)質(zhì)量，還包括課堂表現(xiàn)及實(shí)驗(yàn)操作情況等。
　　1.2考查課程
　　與考試課程相比，考查課程采用的考核方式較為靈活，一般以開卷考試或課程論文加平時成績的方式考查學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果。此外，少量課程以藝術(shù)作品、實(shí)驗(yàn)產(chǎn)品和答辯的方式進(jìn)行考核，成績?nèi)圆捎冒俜钟浄种�，以六十分為合格�?biāo)準(zhǔn)。考查課往往為專業(yè)拓展課，與專業(yè)關(guān)系不是特緊密，考核方式更簡單，且更容易通過。
　　1.3實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計。
　　實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計是高職院校重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，多采用單獨(dú)評定的方式確定學(xué)生的成績。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)常常根據(jù)實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）考勤、實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）報告，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)具體表現(xiàn)等情況確定學(xué)生的最終成績。畢業(yè)設(shè)計成績主要由畢業(yè)論文（實(shí)習(xí)報告）質(zhì)量和答辯成績組成，同時參考廠方鑒定意見，最后形成最終考核成績。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)一般采用百分制進(jìn)行評定，實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計一般采用優(yōu)秀、良好、中等、合格和不合格五級記分制進(jìn)行考核，必須達(dá)到合格及以上等次才能申請畢業(yè)。
　　2.課程考核存在問題分析
　　2.1考試重理論，輕實(shí)踐。
　　高職院校課程考試內(nèi)容應(yīng)與本科院校有所區(qū)別，突出高職教育實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)。但在實(shí)際操作過程中，考試內(nèi)容仍注重基礎(chǔ)理論知識，且受標(biāo)準(zhǔn)化考試方式影響較大，選擇、填空、判斷、名詞解釋和簡答等客觀性試題比例較高，綜合性設(shè)計、分析論述及實(shí)際應(yīng)用等主觀性試題較少。考試試題多為記憶和簡單理解性的基本知識點(diǎn)，只能考查學(xué)生對書本理論知識的掌握程度，無法體現(xiàn)出在實(shí)際應(yīng)用中的操作過程，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，不重視實(shí)踐操作的現(xiàn)象。這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、提高學(xué)生實(shí)踐操作能力收效甚微，與高職院校所提倡的“理論知識夠用、重實(shí)踐操作”的教育理念背道而馳，同時無法對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力進(jìn)行檢驗(yàn)，無法達(dá)到考核的目的。
　　2.2考核評價方式、方法單一。
　　在課程考核中，課程的卷面成績往往占總成績的60-70%，同時參考出勤率、課堂表現(xiàn)及作業(yè)情況等得出課程最終考核成績�？疾檎n多用開卷考試的形式進(jìn)行考核，開卷考試本應(yīng)考核學(xué)生對專業(yè)知識的積累，但在實(shí)際操作中，多數(shù)題目在教材中均有標(biāo)準(zhǔn)答案，不需要深入思考，無需歸納總結(jié)即可作答，并獲得滿意的成績，致使學(xué)生在上課時更無心聽講，使上課僅僅為了出勤。以寫課程論文的課程考核方式更簡單，一般由教師規(guī)定或?qū)W生自定一個題目，學(xué)生通過查閱資料完成一定字?jǐn)?shù)的“論文”即可，但現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，一些學(xué)生在寫課程論文時往往從網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)內(nèi)容的資料，東拼西湊，甚至直接拷貝別人論文即可交差，嚴(yán)重影響了課程教學(xué)效果。
　　2.3考前“劃重點(diǎn)”，考試流于形式。
　　課程結(jié)束后，出于學(xué)生的要求，多數(shù)教師均會劃定考試范圍，甚至將試卷內(nèi)容透露給學(xué)生，以致使學(xué)生降低了學(xué)習(xí)動力，僅靠考前復(fù)習(xí)“重點(diǎn)”，通過一兩周時間的強(qiáng)化記憶，甚至臨時抱佛腳即可取得滿意成績；部分學(xué)生依靠“小抄”，靠投機(jī)取巧就可過關(guān)。有些任課教師在閱卷過程中，為了所謂的及格率，閱卷標(biāo)準(zhǔn)相對寬松，即使答題不正確往往也有“辛苦分”。長此以往，必然會給學(xué)生造成錯誤的導(dǎo)向，即不認(rèn)真學(xué)習(xí)也可輕松通過考試，降低了考試的公平性。另外，這種現(xiàn)象對于認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，無法顯示出在學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢，嚴(yán)重挫傷了其學(xué)習(xí)的積極性，最終影響了教學(xué)質(zhì)量。
　　2.4實(shí)踐技能課程考核評價體系不夠完善。
　　在高職校中，實(shí)踐性教學(xué)在專業(yè)教學(xué)過程中具有極其重要的地位，如何對該類課程進(jìn)行考核，正確發(fā)揮考核的導(dǎo)向作用，是實(shí)踐教學(xué)成功與否的重要環(huán)節(jié)之一。但在一些高職院校中，尚未建立完善的實(shí)踐教學(xué)考核辦法，常采用隨意的、粗放的考核方法，對學(xué)生的實(shí)踐技能進(jìn)行評價。特別是在實(shí)踐技能考核過程中，缺乏實(shí)施考核的教師，往往一個教師對十多個甚至數(shù)十個學(xué)生同時進(jìn)行考核，無法對學(xué)生操作的規(guī)范性進(jìn)行客觀評定，僅僅記錄一個分?jǐn)?shù)而已。此外，學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)的重要性缺乏必要的認(rèn)識，使實(shí)踐教學(xué)效果大打折扣。因此，制定科學(xué)、規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，對于客觀評價學(xué)生真實(shí)的實(shí)踐技能水平、提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。
　　2.5技能鑒定，過程過于簡單。
　　在我國幾十年的職業(yè)教育發(fā)展過程中，職業(yè)技能鑒定在高職院校不斷深入，鑒定工種越來越多，已成為提高高職教學(xué)質(zhì)量不可或缺的重要環(huán)節(jié)。但是，由于高職院校鑒定工種較多，學(xué)生數(shù)量龐大，考評員短缺，且鑒定時間短，致使鑒定任務(wù)非常繁重，因此，在技能鑒定過程中，鑒定承擔(dān)者對鑒定工作組織相對比較松散，常常簡化鑒定流程，缺乏規(guī)范性，加上勞動保障部門的監(jiān)督與監(jiān)管不到位，使各地市勞動部門組織的技能鑒定大多浮于形式，難以保障鑒定質(zhì)量。鑒于此，持職業(yè)資格證書的畢業(yè)生往往未掌握真正的從業(yè)技能，導(dǎo)致職業(yè)資格證書的權(quán)威性和含金量逐漸下降，造成企業(yè)對其認(rèn)可度逐漸降低。
　　3.結(jié)語
　　隨著高職教育改革的不斷深入，課程體系及教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，人才培養(yǎng)模式不斷得到改革和創(chuàng)新，傳統(tǒng)的課程考核方式已無法滿足當(dāng)前用人單位對高職人才培養(yǎng)的需要。因此，必須對現(xiàn)有考核方式進(jìn)行改革和完善，充分發(fā)揮學(xué)生在考核中的主動性，不斷健全考核制度，才能更好地培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化生產(chǎn)的高素質(zhì)技能技術(shù)人才，最終實(shí)現(xiàn)高職教育的可持續(xù)發(fā)展。
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