摘 要 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和高等教育自身發(fā)展需要的必然產(chǎn)物。實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是地方本科院校發(fā)展的基石、實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求，并能緩解大學(xué)生的就業(yè)壓力。地方本科院校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該更新傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念；增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育之間的聯(lián)系；強(qiáng)化課程的整合；重視課程體系的開發(fā)；踐行創(chuàng)生取向的課程實(shí)施觀；走進(jìn)社會(huì)大課堂，突出實(shí)踐教學(xué)等。
　　關(guān)鍵詞 地方本科院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；課程；策略
　　中圖分類號(hào) G647.38 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2017）07-0058-05
　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和高等教育自身發(fā)展需要的必然產(chǎn)物。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起，使得國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力更多地表現(xiàn)為對(duì)人力資源和知識(shí)成果的培育、配置和調(diào)控。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，是以高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為基礎(chǔ)。從當(dāng)今世界知識(shí)經(jīng)濟(jì)一體化的角度來(lái)看，實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的迫切需求。經(jīng)濟(jì)社會(huì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)服務(wù)于地方和行業(yè)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的地方本科院校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了全新的要求。
　　一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵
　　“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的概念是由“創(chuàng)業(yè)教育”的概念發(fā)展演變而來(lái)�！皠�(chuàng)業(yè)教育”（Entrepreneurship Education）的概念是1989年聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）在北京召開的“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”上提出的。隨后，人們將“創(chuàng)新教育”的理念融入到“創(chuàng)業(yè)教育”中來(lái)�！皠�(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的一種產(chǎn)物，作為一種教育觀念和教育形式，其內(nèi)涵相當(dāng)豐富。
　　關(guān)于“創(chuàng)新教育”，不同學(xué)者有不同的見解。有學(xué)者認(rèn)為，“創(chuàng)新教育”是激發(fā)人們的創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)人們的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的教育。還有學(xué)者認(rèn)為，“創(chuàng)新教育”是相對(duì)于傳統(tǒng)教育而言的，是一種新的教育理念和教育形式，是與時(shí)俱進(jìn)的教育。關(guān)于“創(chuàng)業(yè)教育”，學(xué)者們也給出了廣義的和狹義的不同界定。廣義的“創(chuàng)業(yè)教育”是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性精神的人的教育，實(shí)質(zhì)上，也就是一種素質(zhì)教育。狹義的“創(chuàng)業(yè)教育”是指培養(yǎng)具有從事工商業(yè)活動(dòng)的綜合能力的學(xué)生的教育。其實(shí)，“創(chuàng)新教育”和“創(chuàng)業(yè)教育”在很大程度上是重合的�！皠�(chuàng)新教育”和“創(chuàng)業(yè)教育”的價(jià)值取向相同，都是培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的人，兩者的作用具有共同的功效；“創(chuàng)新教育”使“創(chuàng)業(yè)教育”融入了素質(zhì)教育的要求，“創(chuàng)業(yè)教育”則使“創(chuàng)新教育”更為具體和實(shí)在。當(dāng)然，“創(chuàng)新教育”和“創(chuàng)業(yè)教育”也是有區(qū)別的�！皠�(chuàng)新教育”更強(qiáng)調(diào)素質(zhì)方面的教育，側(cè)重人的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)；而“創(chuàng)業(yè)教育”更多地關(guān)注人生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，側(cè)重實(shí)踐能力的培養(yǎng)[1]。
　　二、實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值
　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最初萌發(fā)于美國(guó)，目前已經(jīng)在全世界興起。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)的出現(xiàn)不是偶然的，而是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的必然產(chǎn)物。從世界各國(guó)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，無(wú)論是發(fā)達(dá)國(guó)家，還是新型工業(yè)化國(guó)家，都是在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)中實(shí)現(xiàn)持續(xù)快速發(fā)展。我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，由原有的粗放型經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變到知識(shí)經(jīng)濟(jì)，全民創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新尤其重要。那么，新時(shí)期地方本科院校應(yīng)實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的技術(shù)技能型人才，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家提供人力支撐和智力支撐。
　　（一）實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是地方本科院校的生命線
　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是地方本科院校發(fā)展的生命線。地方本科院�？傮w上發(fā)展形勢(shì)良好，為我國(guó)小康社會(huì)的建設(shè)和高等教育的發(fā)展作出了重大貢獻(xiàn)。但是，與此同時(shí)，由于地方本科院校發(fā)展過(guò)快，而自身辦學(xué)資源供給不足，也缺少成熟的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特別是被當(dāng)今科學(xué)主義、功利主義的思想所籠罩，地方本科院校發(fā)展中還存在一定的問(wèn)題。地方本科院校能否科學(xué)發(fā)展，最關(guān)鍵的因素就是看其培養(yǎng)的人才能否適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)的要求。當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)的建設(shè)，需要大量具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的人才。作為以服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為辦學(xué)導(dǎo)向的地方本科院校，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和確立具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力人才培養(yǎng)目標(biāo)就顯得特別重要。地方本科院校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是時(shí)代的呼喚，也是其發(fā)展的基石。
　�。ǘ�）實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育的急切需求
　　素質(zhì)教育是以提高受教育者各方面的素質(zhì)為根本目的的教育范型。素質(zhì)教育注重人的思想道德品質(zhì)的養(yǎng)成、能力的培養(yǎng)、個(gè)性的發(fā)展、身心健康與健全人格的教育。實(shí)施素質(zhì)教育的根本目的，就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造性能力。能力本質(zhì)是創(chuàng)造性，創(chuàng)造性是生產(chǎn)力發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)，創(chuàng)造是社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展的前提。實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目的與實(shí)施素質(zhì)教育的目的一致，都是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力。實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值取向應(yīng)該是社會(huì)本位、學(xué)生本位和知識(shí)本位價(jià)值取向的融合，而且學(xué)生本位的價(jià)值取向更具有根本性。因?yàn)椋�以人為本的教育“不能只考慮作為‘工具的人’，也應(yīng)該考慮作為‘目的的人’；不能只提高人的生存能力，也應(yīng)該考慮如何增加人存在的意義”[2]。
　　（三）實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠緩解大學(xué)生的就業(yè)壓力
　　當(dāng)今社會(huì)總體就業(yè)形勢(shì)不容樂觀，大學(xué)生面臨嚴(yán)重的就業(yè)壓力。就業(yè)壓力源是一個(gè)客觀變量，呈靜態(tài)，是個(gè)體在就業(yè)過(guò)程中經(jīng)歷的各種生活事件、突然的創(chuàng)新性體驗(yàn)、慢性緊張等。面對(duì)同一就業(yè)壓力，不同的大學(xué)生會(huì)有不同的壓力反應(yīng)。目前，我國(guó)勞動(dòng)力數(shù)量供大于求，再加上經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不合理等原因，今后若干年，我國(guó)每年都將有數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的就業(yè)崗位缺口，然而，我國(guó)每年高校畢業(yè)生都將增長(zhǎng)五六十萬(wàn)人。面對(duì)嚴(yán)重的就業(yè)壓力，地方本科院校只有更新大學(xué)生的就業(yè)思路，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)和靈活就業(yè)，開辟多元化的就業(yè)渠道，才能緩解大學(xué)生就業(yè)壓力。
　　三、地方本科院校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的策略
　　地方本科院校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。2015年5月，國(guó)務(wù)院頒行的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》指出，當(dāng)前我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在理念滯后、與專業(yè)教育結(jié)合不緊、與實(shí)踐脫節(jié)等問(wèn)題。面對(duì)這些問(wèn)題，地方本科院校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可采取如下策略。

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