[摘要] 大學(xué)英語課程在高校課程體系中面臨挑戰(zhàn)。本文依據(jù)情感教育的內(nèi)涵，從教學(xué)活動(dòng)中的人、教學(xué)過程和情感課程角度對(duì)情感教育在大學(xué)英語課堂中的作用加以闡述，對(duì)大學(xué)英語課程論價(jià)值進(jìn)行挖掘，使大學(xué)英語課程意義得以充分發(fā)揮。
　　[關(guān)鍵詞] 課程論角度 情感教育 大學(xué)英語
　　
　　一、引言
　　教育部2004年正式頒發(fā)的《大學(xué)英語課程要求（試行）》中明確指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要�！闭Z言應(yīng)用性、學(xué)習(xí)自主性和文化多元性成為引領(lǐng)大學(xué)英語課程改革的方向性指標(biāo)。在此背景下，如何利用現(xiàn)有的學(xué)科資源，推進(jìn)大學(xué)英語課程改革，從而提高自身在高校課程體系中的地位，成為了大學(xué)英語教員面臨的共同課題。
　　二、情感教育的內(nèi)涵及研究現(xiàn)狀
　　情感教育，是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師圍繞認(rèn)知因素借助于相應(yīng)的教學(xué)手段并通過語言、態(tài)度、行為等負(fù)載教師正性情感的教學(xué)變量來激發(fā)、調(diào)動(dòng)和滿足學(xué)生的正性情感需要和認(rèn)知需要以促進(jìn)過程優(yōu)化、效果增強(qiáng)和目標(biāo)完善的教學(xué)模式。它具體包括以下四點(diǎn)要義：情感教育是師生間以情感為媒介搭載信息和認(rèn)知行為的循環(huán)互動(dòng)的局域系統(tǒng)；它是師生間基于情境的不同情感的交流場(chǎng)，也是正性情感的激發(fā)場(chǎng)；它是克服教學(xué)中知情矛盾、取得知情平衡甚至達(dá)到知情合一的協(xié)調(diào)平臺(tái)；它是實(shí)現(xiàn)師生間教學(xué)相長(zhǎng)、知情相通的正確途徑。
　　國(guó)內(nèi)外關(guān)于情感教育的研究較為豐富，具體可以歸納為四種方向性成果。第一，以人為中心，研究重心定位于學(xué)生。如Stern和王初明等，他們都是在二語習(xí)得的理論范疇內(nèi)突出情感變量在語言學(xué)習(xí)過程中的重要性；第二，同樣以人為中心，但側(cè)重師者。如黃良波，強(qiáng)調(diào)在情感教學(xué)模式下教師角色的轉(zhuǎn)變；第三，以教學(xué)過程為中心，將情感功能策略化、常態(tài)化和模式化，盧家楣和薛麗芳；最后，以心理學(xué)為視角，對(duì)情感教育理論溯源，如盧家楣。上述四類研究各有所長(zhǎng)，或關(guān)注于情感教育中的“人”，或聚焦于“情感”本身，但它們均建構(gòu)在課堂教學(xué)的背景下，屬于教學(xué)理論中的某種模式探討。如果將情感教育建構(gòu)在課程背景中而擺脫教學(xué)的局限性，那么情感教育勢(shì)必會(huì)發(fā)揮更大的作用。
　　三、大學(xué)英語的課程論價(jià)值
　　大學(xué)英語課程主要面向高校非英語專業(yè)學(xué)生，在課程體系中扮演公共課甚至選修課的角色，就目前的資源掌控和學(xué)科地位而言，帶有某種被邊緣化的傾向。就主觀原因而言，大學(xué)英語的課程價(jià)值還有待挖掘。Marsh和Willis將課程分為課程規(guī)劃、課程制定和課程體驗(yàn)三個(gè)層級(jí)。其中為課程制定全面而明確的目標(biāo)定位是課程發(fā)展的根本，同時(shí)也是將課程價(jià)值最大化的動(dòng)力之源。那么，如果將大學(xué)英語工具化，即定位為傳播語言知識(shí)和交際技能的課程，那么很難激發(fā)學(xué)生的長(zhǎng)久動(dòng)力，也難以擺脫邊緣化的趨勢(shì)。
　　語言是信息溝通的物質(zhì)載體，是人類思維和文化的交際橋梁。這是語言課程獨(dú)一無二的優(yōu)勢(shì)，從這個(gè)意義出發(fā)，語言課程應(yīng)肩負(fù)起啟迪思維、成熟心智和弘揚(yáng)人文精神的歷史使命。大學(xué)英語教師帶給學(xué)生的不僅僅是一種語言表達(dá)工具，而是一種全新的語言溝通媒介，以此為平臺(tái)，以小見大，促進(jìn)學(xué)生開拓個(gè)人視野，激發(fā)理性思維，理清生活需求，完善自身能力，塑造健康品格。這樣，學(xué)生就會(huì)覺得英語課程不再是學(xué)習(xí)中需要邁過的一道坎，而是自身生活旅途的幫手，他們?cè)诖髮W(xué)英語課程中的經(jīng)歷將超越傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)價(jià)值，而是被自覺地納入到人生軌跡中，追求生命意義的存在，從而獲取了不竭動(dòng)力。這些目標(biāo)的闡述不僅與上述三大方向性指標(biāo)相吻合，更是賦予了其課程論層面上的無限價(jià)值。
　　四、情感教育所發(fā)揮的作用
　　課程規(guī)劃的實(shí)現(xiàn)離不開具體實(shí)踐，而情感教育以自身特質(zhì)為依托，在大學(xué)英語課堂中將發(fā)揮三方面作用。
　　1.從“人”的因素出發(fā)，發(fā)揮情感教育在語言交際中激發(fā)學(xué)習(xí)者正性情感需要的系統(tǒng)作用
　　教師是情感信號(hào)的發(fā)出者，信號(hào)傳遞到學(xué)生，在情感體驗(yàn)過程中激活學(xué)生的情感反應(yīng)，從而形成師生間的互動(dòng)系統(tǒng)。教師應(yīng)該充分使用鼓勵(lì)性話語，將教師自身的積極情感遷移到學(xué)生中，調(diào)節(jié)和增強(qiáng)他們的自信心和自尊心，努力驅(qū)除語言學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的焦慮、抑制等消極情感因素，使他們能夠在樂觀積極的情緒情境中享受語言學(xué)習(xí)樂趣，從而真正發(fā)揮情感教育在第二語言學(xué)習(xí)中的“決定性本質(zhì)”的作用。
　　2.從“教學(xué)過程”出發(fā)，凸顯情感教育在語言學(xué)習(xí)自主化條件下的長(zhǎng)效作用
　　語言學(xué)習(xí)自主化，是大學(xué)英語教學(xué)的基本目標(biāo)，既包括語言學(xué)習(xí)過程的自主化，也應(yīng)包含學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)過程的自主化。這要求情感教育不應(yīng)僅局限于課堂教學(xué)模式中，而應(yīng)時(shí)代特征和學(xué)生發(fā)展緊密相連。事實(shí)上，情感教育在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)，樹立積極語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中作用發(fā)揮較為充分，而在促進(jìn)學(xué)生人格健全、創(chuàng)造力培養(yǎng)和困難形勢(shì)下的心理應(yīng)對(duì)等方面則明顯存在落差。此問題的關(guān)鍵在于“情”的定位：“情”不是為“知”服務(wù)，而是人生發(fā)展的重要部分，將“知”與“情”相融合，使課堂深入人生，才能起到長(zhǎng)效作用。
　　3.從“課程”出發(fā)，建立情感教育在創(chuàng)造大學(xué)英語課程價(jià)值中的機(jī)制性作用
　　情感教育可以超越教學(xué)模式的范疇，擺脫英語教學(xué)中手段性角色，產(chǎn)生課程層次上的功能。這是將情感教育與語言教育課程交融的嶄新課題，需要從課程目標(biāo)、內(nèi)容規(guī)劃、實(shí)施方法及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面加以定位，使情感教育在大學(xué)英語課程中形成獨(dú)立性機(jī)制，創(chuàng)造出知識(shí)、能力、精神、文化等多方位的綜合財(cái)富，從而將大學(xué)英語課程價(jià)值最大化。
　　五、結(jié)語
　　情感因素的豐富性決定了情感教育研究的復(fù)雜性，必須始終堅(jiān)持以社會(huì)和人的發(fā)展為立足點(diǎn)。筆者從課程論角度對(duì)情感教育在大學(xué)英語課堂中的作用加以初步剖析，旨在加強(qiáng)情感教育課程模式下的理論探討，使其與英語課程的融合能夠發(fā)揮更大效能。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　　[2]盧家楣.情感教學(xué)心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2000.
　　[3]盧家楣.論情感教學(xué)模式[J].教學(xué)研究，2006，（12）.
　　[4]薛麗芳.論大學(xué)英語情感教學(xué)策略[J].教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)，2010，（3）.

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