【摘要】中國英語課程開設自最初到現(xiàn)今，經(jīng)歷了摸索發(fā)展到不斷完善到初現(xiàn)飽和幾個階段。在中國不斷崛起，中國英語人才出現(xiàn)飽和的今天，英語課程是否還有必要廣泛開設，是廣大教育工作者的共同思考和探索的問題。本文從英語課程的本質、基本理念、任務以及目標幾個方面論述中國英語課程開設的必要性。旨在為英語課程的設置提供一定的參考性。
　　【關鍵詞】英語課程 本質 理念 任務 目標
　　英語，作為當今世界事實上的國際交流語言，是世界上最廣泛的第二語言，在國際文化、經(jīng)濟、軍事、政治和科學上起著舉足輕重的作用。中國的基本教育（小學四、五年級至高中）階段，特別是中學階段，外語以英語作為必修課的超過80% （程曉棠、龔亞夫，2005）。中國自1980年代末期至1990年代初期開始，在全日制普通大學推行英語等級考試，作為對選擇英語作為第一外語必修課課程的達標要求。然而，雖然近年來英語得以不斷完善和發(fā)展，英語課程設置也更加科學、合理，但是已經(jīng)有了“英語人才飽和”、“英語已經(jīng)過時”的論調（段希玲，2002）。是否繼續(xù)在中國廣泛開設英語課程這一問題已引起教育者的極大關注和重視�？梢钥隙ǖ氖�，從課程論的角度來看，英語課程在中國的開設是必須，也是必要的。
　　課程論研究作為我國80年代教育學研究的一個新興領域，從課程的基本概念到學科研究的主要問題，從課程理論研究到課程改革實踐，歷經(jīng)許多爭議和不斷完善，逐漸成為一個成熟的領域。作為教育學的一門分支學科，課程論研究領域主要涉及學校課程設計、編制、實施和課程評價等的理論與實踐。從層次上劃分，課程論可分為以下三個層次（叢立新，2000）：本體論層次，實踐論層次，方法論層次。本體論層次的課程論研究課程的本質、課程的終極目標、課程的基本功能、課程內(nèi)容與課程與學生發(fā)展的關系。實踐論層次的課程論涵蓋課程標準、課程的具體目標、課程結構、課程內(nèi)容規(guī)劃、課程實施以及課程評價。從方法論層次來看，課程論研究包括研究方法、實施方法、實施手段、評價方法以及評價手段。本文將從課程論角度闡釋中國英語課程開設的必要性。
　　一、英語課程的性質
　　英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、促進思維發(fā)展、鍛煉意志、陶冶情操、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。中國英語課程的開設，是為讓中國學習者在科學技術迅猛發(fā)展、國際競爭日益激烈的今天，更好地適應新時期國家和社會的發(fā)展，更有利于文化交流和民族團結。課程的價值集中體現(xiàn)在其教學目的上。在我國，英語課程的教學目的一般分為教育目的和語言目的（彭梅，2003）。英語課的教育目的就是通過英語課的教學活動使學生的綜合素質得到全面發(fā)展；其語言目的就是培養(yǎng)學生運用英語進行口頭交流的能力，語言目的也稱為實踐目的。多年來，盡管課程標準強調關注英語課的實踐目的。但是，事實上，在應試教育制度影響下，分數(shù)高于一切，英語課的教育目的被忽略了，實踐目的也沒受到足夠重視（黃萍，2007）。同樣的，課程標準對各課程開始的要求是培養(yǎng)勞動者、建設者、新世紀人才、接班人、“四有”新人，體現(xiàn)了教育“以人為本”的基本思想。以前的教育方針在培養(yǎng)目標上過于強調教育的功利性。因此，要真正認識英語課程的本質，實現(xiàn)英語課程開設的意義，需要充分了解英語課程的基本理念。
　　二、英語課程的基本理念
　　英語課程標準的基本理念由六個部分組成，即：面向全體學生，注重素質教育；整體設計目標，體現(xiàn)靈活開放；突出學生主體，尊重個體差異；采用活動途徑，倡導體驗參與；注重過程評價，促進學生發(fā)展；開發(fā)課程資源，拓展學用渠道。這些理念相互依存，相互影響，其核心是以人為本，面向全體學生，并把學生作為教學主體的素質教育思想。它們對革新英語教育教學的觀念，對英語教師的教學實踐具有深刻的理論指導意義。
　　三、英語課程的任務
　　教育有兩大功能，一是工具性，即培養(yǎng)人才，勞動者，建設者，跨世紀人才。二是人文性，何謂人文性？現(xiàn)今為止并沒有一個特定的概念（史國雅，1984）。在21世紀的今天，本著以人為本、以育人為本的前提，英語課程的任務在于：
　　1.激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。
　　2.使學生樹立自信心。
　　3.養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。
　　4.發(fā)展自主學習的能力和合作精神。
　　5.使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。
　　6.培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。
　　7.了解世界以及中西方文化的差異，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀。
　　8.為學生的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。
　　四、英語課程的目標
　　英語課程的教育目標就是通過英語課的教學活動使學生的綜合素質得到全面發(fā)展；其語言目的就是培養(yǎng)學生運用英語進行口頭交流的能力。英語課程的目標應從學生觀、發(fā)展觀、知識觀以及課程觀來考慮。概括起來，英語課程的目標在于培養(yǎng)學生的綜合語言能力。綜合語言能力包括：語言技能、語言知識、文化意識、情感態(tài)度和學習策略（羅君、李靜、鄧蓉，2008）。具體說來，英語課程以及所有其它課程所培養(yǎng)的人才需要達到以下標準：
　　1.具有終身學習的愿望和能力，掌握適應時代發(fā)展需要的基礎知識和基本技能，學會收集、判斷和處理信息，具有初步的科學與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識、創(chuàng)新精神與實踐能力；
　　2.具有強健的體魄、頑強的意志，形成積極健康的生活方式和審美情趣，初步具有獨立生活的能力、職業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力；
　　3.正確認識自己，尊重他人，學會交流與合作，具有團隊精神，理解文化的多樣性，初步具有面向世界的開放意識。
　　這就要求英語課程特別重視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)，改變過分重視學科知識的講解與傳授的傾向；強調課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發(fā)展學生的綜合語言運用能力；使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。
　　綜上所述，英語課程是構建中國現(xiàn)代化人才綜合素質的必備因素，是國家和社會的前進和發(fā)展不可或缺的成分。中國英語課程的開設是必要，也是必須的。并且如何開設好英語課程是需要教育工作者們長期思考的問題。要實現(xiàn)英語課程的基本理念，達到英語課程的教學目標，還必須首先認識到我國學生發(fā)展所展現(xiàn)出的優(yōu)勢與潛在的問題。總體看來，我國學生在知識結構、技能、解題能力及勤奮與刻苦程度上都比較有優(yōu)勢。但是，就實踐能力、創(chuàng)造性、情感體驗與自尊自信、人生觀與價值觀方面，我國學生遠遠不及其他國家的學生。究其根本，現(xiàn)在教育體制存在一定的問題，較之以前雖有極大改善，但仍需更多努力。只有從根本上轉變教育觀念，堅持人的可持續(xù)發(fā)展，堅持培養(yǎng)學生終身學習能力，才能真正實現(xiàn)英語課程的基本理念和目標。
　　參考文獻：
　　[1]程曉棠，龔亞夫. 《英語課程標準》的理論基礎[J].課程·教材·教法.2005.
　　[2]叢立新. 課程論問題[M].教育科學出版社.2000.
　　[3]段希玲.新世紀民族地區(qū)開設英語課程的必要性及特殊價值[J].基礎教育外語教學研究.2002.
　　[4]黃萍.專門用途英語的理論與應用[M].重慶大學出版社.2007.
　　[5]羅君，李靜，鄧蓉.在高職公共英語教學中滲透職業(yè)英語的必要性[J].太原城市職業(yè)技術學院學報.2008.
　　[6]彭梅.芻議小學開設英語課的可行性[J].外語界.2003.
　　[7]史國雅.課程論的研究范圍及指導原則[J].山西教育科研通訊.1998.

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