“4+2”教育學(xué)碩士培養(yǎng)模式現(xiàn)存問(wèn)題的調(diào)查研究
發(fā)布時(shí)間:2019-08-08 來(lái)源: 日記大全 點(diǎn)擊:
“4+2”教育學(xué)碩士培養(yǎng)模式(以下簡(jiǎn)稱“4+2”模式,“4+2”教育學(xué)碩士研究生簡(jiǎn)稱“4+2”碩士生)是近年來(lái)我國(guó)對(duì)教師教育培養(yǎng)體系的新探索。本研究采用問(wèn)卷調(diào)查與訪談法,考察了該培養(yǎng)模式的實(shí)效及存在的主要問(wèn)題。結(jié)果表明:(1)“4+2”碩士生對(duì)該教師培養(yǎng)模式的選擇動(dòng)機(jī)大多積極向上,但也存在一些消極因素;(2)對(duì)“4+2”教育學(xué)碩士培養(yǎng)模式宣傳力度不夠,知名度低;(3)管理較混亂,相關(guān)院系及部門缺乏必要的協(xié)調(diào)與配合;(4)課程結(jié)構(gòu)不太合理,課程設(shè)置有待進(jìn)一步調(diào)整。
一、問(wèn)題的提出
“4+2”模式指學(xué)生在完成4年的本科專業(yè)學(xué)習(xí)、獲得專業(yè)學(xué)士學(xué)位之后,通過(guò)適當(dāng)?shù)暮Y選,直接進(jìn)入教育專業(yè)碩士階段學(xué)習(xí)2年,獲得教育專業(yè)碩士學(xué)位,成為專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、素質(zhì)較高的中學(xué)教師骨干或教育管理人才。[1]這種模式是我國(guó)開放的教師教育培養(yǎng)模式的重要組成部分。
“4+2”模式在實(shí)施過(guò)程中是否達(dá)到了預(yù)期的效果?還存在哪些不足?目前,對(duì)“4+2”模式的研究?jī)H停留在理論論證的層面,缺乏實(shí)證的研究。本研究試以北京師范大學(xué)為個(gè)案,以在讀“4+2”碩士生為調(diào)查對(duì)象,從課程設(shè)置和教育實(shí)踐兩個(gè)維度對(duì)“4+2”模式的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究,以期為“4+2”模式的進(jìn)一步完善提供實(shí)證支持與政策建議。
二、研究方法
(一)研究對(duì)象
本研究調(diào)研對(duì)象為北京師范大學(xué)在讀的全體“4+2”碩士生。目前2006級(jí)(研究生二年級(jí))、2007級(jí)(研究生一年級(jí))“4+2”碩士生共75人。一些學(xué)生由于種種原因不在學(xué)校,所以共發(fā)放問(wèn)卷62份,收回50份,有效問(wèn)卷50份。被試年級(jí)、性別及本科所主修專業(yè)情況見表1和表2。
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本研究主要采用訪談法和調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行資料收集。訪談提綱和調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容主要包括兩個(gè)方面:課程設(shè)置和教育實(shí)踐。為保證問(wèn)卷的有效性,首先,對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行了訪談,每年級(jí)選取2~3名被訪談?wù)�,兼顧性別與文理科差異;其次,根據(jù)訪談情況與文獻(xiàn)研究制定并修改問(wèn)卷。在問(wèn)卷的編制上,對(duì)2006級(jí)“4+2”碩士生側(cè)重就業(yè)及教育實(shí)習(xí)狀況,而對(duì)2007級(jí)“4+2”碩士生則側(cè)重課程設(shè)置和教育見習(xí)。再次,用修改后的問(wèn)卷抽取部分學(xué)生進(jìn)行預(yù)調(diào)研,根據(jù)反饋情況對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)整,最終確定問(wèn)卷結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。
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所有的數(shù)據(jù)管理與分析采用SPSS13.0。
三、研究結(jié)果
�。ㄒ唬�4+2”碩士生選擇動(dòng)機(jī)大多積極向上,但也存在消極的選擇動(dòng)機(jī)
根據(jù)《北京師范大學(xué)“4+2”教育學(xué)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)方案(草案)》,“4+2”模式的培養(yǎng)目標(biāo)是“擁有廣博的學(xué)識(shí)修養(yǎng)和良好的專業(yè)素質(zhì),不僅掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí),還懂得現(xiàn)代教育理論和學(xué)科教學(xué)或教育管理的理論與方法”的專業(yè)教師。因此,“4+2”模式要選擇那些真正熱愛(ài)教育工作、希望通過(guò)“4+2”模式的培養(yǎng)獲得教育教學(xué)能力提升的申請(qǐng)者。這樣的申請(qǐng)者不僅是“4+2”模式生源的保障,而且也是我們基礎(chǔ)教育急需的忠誠(chéng)于教育事業(yè)的后備力量。因此,我們對(duì)被調(diào)查者的選擇動(dòng)機(jī)進(jìn)行了調(diào)查,調(diào)查結(jié)果如圖1所示。
從圖1可以看出,選擇“提高教育理論和技能水平”占到50%,說(shuō)明同學(xué)們選擇“4+2”模式的動(dòng)機(jī)總體上是積極的;當(dāng)今大學(xué)生就業(yè)壓力的增大也促使部分同學(xué)選擇“4+2”模式,選擇“獲得高學(xué)歷,找個(gè)好工作”和“就業(yè)難,緩兵之計(jì)”的合計(jì)達(dá)24%。另外,在訪談中我們也發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)當(dāng)時(shí)對(duì)“4+2”模式不甚了解,有的同學(xué)選擇比較盲目。
(二)課程設(shè)置不夠科學(xué),課程體系需不斷完善
課程設(shè)置是“4+2”模式的核心。我們從學(xué)分設(shè)置、本碩課程銜接和課程滿意度這三個(gè)維度調(diào)查了“4+2”模式課程設(shè)置中存在的問(wèn)題。
1.課程安排過(guò)多,學(xué)分設(shè)置量大
“4+2”模式下的課程實(shí)行學(xué)分制,學(xué)生修完45個(gè)學(xué)分才能畢業(yè)。在問(wèn)卷調(diào)查中,反映“課程設(shè)置過(guò)多”的比例占到所有問(wèn)題的16%。如表3所示。在訪談中,80%的同學(xué)反映課程安排過(guò)多:“我們都普遍感覺(jué)時(shí)間特別緊,需要修的課程特別多,在學(xué)分的要求上比三年制的研究生還要多,他們只要求36個(gè)學(xué)分,我們?cè)诒人麄儠r(shí)間少一年的情況下,要修45個(gè)學(xué)分,而且這期間還有教育見習(xí)和實(shí)習(xí),還要找工作,寫論文,時(shí)間真的很緊�!�
2.碩士課程與本科課程銜接困難
“4+2”碩士班同學(xué)來(lái)自八個(gè)不同的文、理基礎(chǔ)學(xué)科,而進(jìn)入研究生階段后所修讀課程基本相同,因此“4+2”碩士生對(duì)本碩所修課程的銜接問(wèn)題反映很明顯。如表3所示,“本、碩銜接不緊密”問(wèn)題占所有問(wèn)題的16%。有同學(xué)認(rèn)為“課程銜接問(wèn)題是該模式最難以解決的問(wèn)題”。不過(guò)也有同學(xué)表示“由于該培養(yǎng)模式的特殊性,所以也不可能過(guò)于強(qiáng)求課程銜接,也沒(méi)法銜接”。
3.課程滿意度不高且在文理科間存在差異
對(duì)課程的滿意度帶有很大的主觀性,因此也很難測(cè)量,為此,我們粗略地測(cè)量在讀“4+2”碩士生對(duì)該培養(yǎng)模式的總體滿意度,以期讓關(guān)心“4+2”培養(yǎng)模式的學(xué)者了解現(xiàn)在課程的滿意度情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn),文科生和理科生(由于“4+2”碩士生每個(gè)專業(yè)人數(shù)較多,而預(yù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)文科生和理科生在兩大類內(nèi)部對(duì)課程滿意度評(píng)價(jià)相近,故將其分為文科生和理科生,其中文科包括中文、地理、思想政治和歷史;理科包括數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和生物)在對(duì)課程的滿意度方面表現(xiàn)出一致性:文科生認(rèn)為“較滿意”和“不滿意”的分別占63%和37%;理科生認(rèn)為“較滿意”和“不滿意”的分別占65%和30%,數(shù)據(jù)差別不太顯著,即文科生和理科生都僅有六成的學(xué)生對(duì)課程滿意。但是理科生在“不滿意”和“非常不滿意”方面卻有一定的顯著,理科生中有5%的學(xué)生對(duì)課程設(shè)置不滿意,而這一點(diǎn)在訪談中表現(xiàn)得更明顯。我們通過(guò)訪談了解到,出現(xiàn)這種情況的原因可能是因?yàn)槔砜粕诒�、碩兩個(gè)階段所學(xué)的課程差異太大,在本科階段所形成的“理科思維”影響了他們對(duì)課程滿意度的評(píng)價(jià)。
�。ㄈ┙逃龑�(shí)踐重視不夠,缺乏系統(tǒng)指導(dǎo)
教育實(shí)踐是“4+2”模式在教師教育方面最鮮明的體現(xiàn),也是教師教育中重要的環(huán)節(jié)。教育實(shí)踐通常包括三個(gè)方面:微格教學(xué)、教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)。
1.微格教學(xué)
微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來(lái)培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。在訪談中我們了解到“4+2”教育學(xué)碩士是這樣進(jìn)行微格教學(xué)的:每十個(gè)人一組,一組中每個(gè)成員輪流講一次課,然后指導(dǎo)老師對(duì)其進(jìn)行集中評(píng)價(jià),同時(shí)“4+2”碩士生們也相互評(píng)價(jià)。通過(guò)訪談,我們了解到“4+2”碩士生比較認(rèn)同微格教學(xué),因?yàn)檫@種教學(xué)方式讓每個(gè)人看到自己是如何講課的,從而更好地矯正自己講課中存在的問(wèn)題。但也有的同學(xué)反映微格教學(xué)課時(shí)安排的時(shí)間太短,“只讓講一次,應(yīng)該多安排幾次,這樣才能看看自己是不是每一次都有了提高”。因此,微格教學(xué)時(shí)間安排不夠,而且缺乏系統(tǒng)指導(dǎo)的問(wèn)題應(yīng)該引起重視。
2.教育見習(xí)
教育見習(xí)是“4+2”培養(yǎng)模式非常有特色的教育實(shí)踐方式。教育見習(xí)安排在第一學(xué)期(其實(shí)“4+2”碩生士在大四上學(xué)期就開始學(xué)習(xí)研究生課程,這里為方便理解,把研究生階段劃分為四個(gè)學(xué)期,即研究生第一學(xué)年上學(xué)期為第一學(xué)期,以此類推)的10月初到12月中旬,共10周。教育見習(xí)是這樣實(shí)施的:“北京師范大學(xué)教育學(xué)院聯(lián)系教育見習(xí)學(xué)校,教育見習(xí)的學(xué)校一般都是北京市的普通中學(xué)。然后分小組由老師帶隊(duì)到學(xué)校聽課,每周去一次。這個(gè)階段就是讓我們多聽、多看、多問(wèn)。我們聽課要寫聽課記錄,還要寫總結(jié),指出執(zhí)教教師這節(jié)課哪些講得好,還有哪些不足,改進(jìn)意見是什么�!�
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