[摘 要]會計是一門實踐性很強的學(xué)科，在高等會計教育中離不開必要的測試手段，以幫助教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。有效的測試方式應(yīng)該既能夠考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果又可以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程�？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展帶來了網(wǎng)絡(luò)化的互動作業(yè)系統(tǒng)，本文評述了測試的功能、方式及其對學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵作用和參與度的影響，并結(jié)合在管理會計等課程中采用網(wǎng)絡(luò)測試系統(tǒng)后的實效，分析了引入該新機(jī)制的積極意義。
　　[關(guān)鍵詞]會計教育 測試 網(wǎng)絡(luò)作業(yè)系統(tǒng)
　　
　　一、測試的功能與方式及其對學(xué)生的影響
　　測試是高等會計教育過程不可缺少的環(huán)節(jié)。所謂測試，是一個用以評價個人的知識水平，理解力和相關(guān)技能的動態(tài)過程，它和特定的學(xué)科緊密相連，而且反映這一學(xué)科的預(yù)期學(xué)習(xí)成果（QAA， UK 2006）。設(shè)計良好的測試系統(tǒng)具有多重功能評價功能、反饋功能和激勵功能。通過測試結(jié)果所提供的反饋信息，使得學(xué)生了解自己的“業(yè)績”表現(xiàn)，教師了解學(xué)生在相關(guān)知識點理解和運用上的情況和問題，并使得雙方都能夠采取有針對性的措施，不斷提高教與學(xué)的效果。雖然測試對于大部分人來講僅僅表現(xiàn)為一個簡單的成績或者分?jǐn)?shù)，但它還可以是一個激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)生學(xué)習(xí)投入程度的有效工具（Duff，2004）。國外學(xué)者（Oliver，1998； Kuh，2003）研究表明，經(jīng)常性、及時性的測試和反饋能夠產(chǎn)生正向的激勵作用，因為就共同主題進(jìn)行操練并獲得反饋的學(xué)生越多，就越會注重和比較個人的成果，也就越能引起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣和對課程的參與程度。
　　在教育理論界，測試的方式一般分成兩種，即形成性測試（formative assessmen t）和終結(jié)性測試（summative assessmen t）。顧名思義，形成性測試關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，這種測試方式通過經(jīng)常性的、交互式的測試方式考查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況和對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。Boston（2002）認(rèn)為形成性測試是對測試的診斷性使用，它能在教學(xué)過程中給教師和學(xué)生提供相關(guān)的信息反饋。而終結(jié)性測試形式通常在一定的教學(xué)階段后進(jìn)行，對已經(jīng)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行效果評估，在當(dāng)前的各級教學(xué)活動中占主導(dǎo)地位（李群，2008）。盡管兩種方式的利弊經(jīng)常被學(xué)界討論，但筆者認(rèn)為結(jié)合兩者的不同優(yōu)勢才是真正能夠起到評價、反饋和激勵作用的理想測試系統(tǒng)。學(xué)生的成績/命運不應(yīng)被最后一場“終結(jié)性”的考試決定，而是應(yīng)該建立在整個學(xué)習(xí)期間被劃分為若干“形成”階段的基礎(chǔ)之上，通過持續(xù)性的多樣化測試（如課程作業(yè)，階段性測驗，案例匯報陳述等），來最終“累積”生成綜合成績，與此同時也可以使學(xué)生及時掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，監(jiān)控學(xué)習(xí)狀況，改善未來表現(xiàn)。對于教師而言，這種融合了形成性測試優(yōu)勢，具有聚焦學(xué)習(xí)過程、信息反饋及時的“小”終結(jié)性測試，能夠更加迅速地幫助他們發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，甄別課程的重、難點內(nèi)容和確定需要幫扶的特定對象，從而及時采取相應(yīng)對策或做出必要調(diào)整，保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。簡言之，課程最終成績的決定機(jī)制，應(yīng)該同時兼顧形成性測試和終結(jié)性測試的優(yōu)勢來設(shè)計。
　　
　　二、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)系統(tǒng)的特點及其對測試功能的滿足
　　信息技術(shù)的進(jìn)步對高等會計教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，計算機(jī)輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課堂、實時測試等先進(jìn)手段在現(xiàn)今已經(jīng)變得非常盛行，網(wǎng)絡(luò)作業(yè)系統(tǒng)作為新興的測試工具，提供了一個基于網(wǎng)絡(luò)的個性化互動式測試系統(tǒng)，在國外已經(jīng)得到了廣泛的運用（Aisbitt & Sangeter，2005； Marriott & Lau，2008）。筆者曾采用Pearson公司的PHGA（Prentice Hall Grade Assist）和McGraw-Hill公司的Homework Manager兩套網(wǎng)絡(luò)作業(yè)系統(tǒng)作為雙語課程《成本與管理會計》和《管理會計基礎(chǔ)》的輔助教學(xué)手段，發(fā)現(xiàn)它們的特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
　�。ㄒ唬┡c教材內(nèi)容一一對應(yīng)的內(nèi)嵌式題庫，數(shù)量龐大而且全面，能夠檢測學(xué)生對于特定內(nèi)容的掌握程度和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)程度；
　�。ǘ�）對于同一道題，系統(tǒng)可以基于算法語言（algorithmic）隨機(jī)自動生成不同的數(shù)據(jù)，以向?qū)W生提供更多的練習(xí)機(jī)會以幫助其熟悉并掌握相應(yīng)知識點，同時也能夠避免學(xué)生課后作業(yè)抄襲的現(xiàn)象（因為每個學(xué)生所面對的題目背景雖然相同，但數(shù)據(jù)卻不一致）；
　�。ㄈ�）多樣化的互動輔導(dǎo)方式，既有典型例題解題過程和重點內(nèi)容再現(xiàn)的動態(tài)演示，也有在實際解題過程中碰到困難時對相應(yīng)知識點的提示，當(dāng)然在學(xué)生提交作業(yè)要求系統(tǒng)評分后還會有及時而有益的反饋信息；
　　（四）富于彈性和個性化的設(shè)計可以使學(xué)生實時把握自身的學(xué)習(xí)狀況。在規(guī)定的每次作業(yè)提交截止時間之前，學(xué)生可以根據(jù)自己的切實情況進(jìn)行分步驟和階段的試測，按照適合自己的方式和節(jié)奏來進(jìn)行練習(xí)，以便清晰地發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)，采取相應(yīng)行動，也可以通過重復(fù)操練，改正以前的錯誤來提高作業(yè)成績；
　　對于教師而言，網(wǎng)絡(luò)作業(yè)系統(tǒng)的優(yōu)勢也非常明顯：教師能夠從原先繁重的作業(yè)素材搜集、設(shè)計以及作業(yè)的批改這種“非增值性”活動中解放出來，從而有更多的時間來關(guān)注教學(xué)本身。針對當(dāng)前高等會計教育學(xué)生數(shù)量龐大，而會計學(xué)科又非常注重學(xué)生實踐操作能力培養(yǎng)的特點來看，這無疑是一個巨大的進(jìn)步。同時，進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)作業(yè)系統(tǒng)的學(xué)生每人都有一個自己的“檔案”，用于記錄每次作業(yè)的成績等詳細(xì)資料，可以使教師清楚地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)與“業(yè)績”軌跡。特別地，通過將這些成績數(shù)據(jù)導(dǎo)出至EXCEL這樣的軟件，能夠?qū)崿F(xiàn)一些基本而重要的統(tǒng)計分析，從而幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，找尋根源并有效改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。
　　筆者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)作業(yè)系統(tǒng)的引入，充分體現(xiàn)了設(shè)計良好的測試機(jī)制所應(yīng)該具備的評價、反饋和激勵功能，某種程度上其本身就是形成性測試和終結(jié)性測試?yán)硐虢Y(jié)合的產(chǎn)物。眾所周知，會計專業(yè)學(xué)生在深入學(xué)習(xí)難度較高的復(fù)雜議題之前培養(yǎng)基本的技術(shù)熟練性（technical competency）是非常必要的（Duff，2004； Jayaprakash，2005），網(wǎng)絡(luò)作業(yè)系統(tǒng)所提供的動態(tài)持續(xù)（ongoing）性測試方式，相比較目前還比較流行的偶發(fā)（episodic）式測試方式，既符合形成性測試的基本特點，也反映出終結(jié)性測試對于階段結(jié)束后成果檢驗的要求，所以更有利于學(xué)生基本技能熟練性的養(yǎng)成�，F(xiàn)代學(xué)習(xí)理論強調(diào)教育應(yīng)該創(chuàng)造環(huán)境以促進(jìn)學(xué)生對知識的習(xí)得，教師應(yīng)該為學(xué)生搭建平臺使學(xué)生能被適當(dāng)?shù)丶�勵以充分發(fā)揮自己的能力，成功的測試模式應(yīng)該與教學(xué)過程融為一體，應(yīng)該為學(xué)生提供信息反饋，應(yīng)該重視學(xué)生的認(rèn)知能力培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生自我評價。而這些功能正好是網(wǎng)絡(luò)作業(yè)系統(tǒng)所具備的，它通過多種交互式的活動和評估來使教師了解學(xué)生的成績，引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反思（尤其當(dāng)發(fā)現(xiàn)弱點時），提高其學(xué)習(xí)動力從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的最終目的。
　　
　　三、引入網(wǎng)絡(luò)作業(yè)系統(tǒng)后的實效來自兩門課程的數(shù)據(jù)
　　筆者曾經(jīng)在中外合作辦學(xué)項目的兩門專業(yè)主干課程《成本與管理會計（Cost and Management Accounting）》和《管理會計基礎(chǔ)（Management Accounting Fundamentals）》中采用了上述兩套網(wǎng)絡(luò)作業(yè)系統(tǒng)（即PHGA和HOMEWORK MANAGER）作為主要的階段性測試手段，貫穿于教學(xué)活動始終，與此前沒有采用網(wǎng)絡(luò)作業(yè)系統(tǒng)的傳統(tǒng)測試機(jī)制相比，學(xué)生最終（期末）考試成績的改變和提高是非常明顯的，如下表所示：
　　表1：課程期末考試通過率（%）比較

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