在經(jīng)過(guò)了一年的教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)初一(11)班有一個(gè)叫袁某成的同學(xué)在上課中經(jīng)常嬉皮笑臉,上課中自由散漫,愛(ài)講話、打鬧,在練習(xí)中積極主動(dòng)性很差,甚至有時(shí)候上課嘴里還吃東西,行為習(xí)慣很不好。我曾多次找他談話,每次他都是嬉皮笑臉,任憑你怎么說(shuō),他就是不改。后來(lái)我了解到這個(gè)學(xué)生本身就是一個(gè)自由散漫、行為習(xí)慣較差的學(xué)生。再加上在以前的一次課上和我產(chǎn)生了誤會(huì),造成了逆反心理,所以在課上有故意搗亂行為。
　　在一次體育課上,他在練習(xí)中又不停的講話、打鬧,我提醒他兩次了,還是不聽(tīng),我把他叫到面前問(wèn)他為什么不認(rèn)真練習(xí),他還嬉皮笑臉的,而且一副滿不在乎的表情,還沒(méi)有個(gè)好的站立姿勢(shì),我當(dāng)時(shí)火氣一來(lái),當(dāng)著全班同學(xué)的面把這個(gè)學(xué)生狠狠痛罵了一頓。也許是我的語(yǔ)言過(guò)激,傷害了這個(gè)學(xué)生的自尊心吧。這個(gè)學(xué)生有點(diǎn)急了,兩眼怒視著我沒(méi)有說(shuō)話�？吹綄W(xué)生怒視的雙眼,我的心咯噔一下,我也沒(méi)有再說(shuō)什么,繼續(xù)上課。學(xué)生是有錯(cuò),但是我沒(méi)有去調(diào)查了解這個(gè)學(xué)生,沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行教育,只顧盲目地用陳舊的教育方式來(lái)教育,結(jié)果毫無(wú)效果,還出現(xiàn)了本節(jié)課的一幕。反思過(guò)后,在課上,按照慣例,我常安排表現(xiàn)好的學(xué)生去拿體育器材,這次我有意識(shí)地默許安排這個(gè)學(xué)生去拿體育器材、擺放器材,其他學(xué)生在下面竊竊私語(yǔ):老師怎么會(huì)安排他呢?這個(gè)學(xué)生當(dāng)時(shí)猶豫了一下,在我鼓勵(lì)的眼神下按上課的要求擺放好了器材,我抓住了這個(gè)機(jī)會(huì)及時(shí)表?yè)P(yáng)了這個(gè)學(xué)生。我觀察了這個(gè)學(xué)生的表情,發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生的臉上掠過(guò)一絲滿足的笑容。在以后的課堂上,我注意觀察了這個(gè)學(xué)生,他沒(méi)有再像以往那樣,而是積極配合,并主動(dòng)去拿、收器材,課堂氣氛感覺(jué)輕松了許多。在后來(lái)的課上這個(gè)學(xué)生的行為習(xí)慣越來(lái)越好,不再看到他課上嬉皮笑臉和打鬧的身影,也不再看到他上課吃東西了,看到的是他那張愉悅自信的臉和積極參與活動(dòng)的身影。
　　分析:本世紀(jì)是一個(gè)學(xué)習(xí)的世紀(jì),也是一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)。習(xí)慣伴隨著人的一生,影響著人的生活方式、學(xué)習(xí)方式。學(xué)生正處于生理、心理快速發(fā)展的重要階段,處于形成各種習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。我國(guó)近代著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“教育是什么?就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣�！泵绹�(guó)教育家赫爾認(rèn)為:“若缺乏內(nèi)趨力,則習(xí)慣不鞏固,習(xí)慣不鞏固,則學(xué)習(xí)等于零。”他把一切學(xué)習(xí)都?xì)w于習(xí)慣的形成和鞏固,這與葉圣陶先生的觀點(diǎn)一致。英國(guó)教育家洛克也說(shuō):“一切教育都可歸結(jié)為養(yǎng)成孩子的良好習(xí)慣,往往自己的幸福都?xì)w于自己的習(xí)慣�！绷己昧�(xí)慣的形成是一個(gè)從無(wú)到有、曲折漸進(jìn)的過(guò)程,習(xí)慣的養(yǎng)成能夠使學(xué)生收益終生。
　　目前,我們所面對(duì)的學(xué)生。其特點(diǎn)是聰明、活躍、有個(gè)性,但缺乏責(zé)任感與規(guī)則意識(shí),行為與思想缺乏必要的限制。這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在“自由”的道理上越走越遠(yuǎn),甚至超出了社會(huì)及團(tuán)體所能容納的范圍。這樣的人是不能適應(yīng)將來(lái)社會(huì)需求的。在習(xí)慣養(yǎng)成教育中,我們到底追求什么?怎樣才能從根本上培養(yǎng)出良好的習(xí)慣?我覺(jué)得,習(xí)慣培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)人格化而不能單純的技能化。說(shuō)具體一些,就是在習(xí)慣培養(yǎng)過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)以健康人格為核心目標(biāo),注意觀念與情感的培養(yǎng),使孩子對(duì)每一個(gè)好習(xí)慣都知其然知其所以然,從而曉之、信之、踐之。著名兒童心理學(xué)家林崇德教授指出:“習(xí)慣是在生活過(guò)程和教育過(guò)程中形成與培養(yǎng)起來(lái)的�！�
　　案例中的這個(gè)學(xué)生從小沒(méi)有養(yǎng)成一個(gè)良好的行為習(xí)慣,造成現(xiàn)在上課遲到、自由散漫的壞習(xí)慣。簡(jiǎn)單粗暴的訓(xùn)斥適得其反,導(dǎo)致他們的逆反心理。因此,學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕就可形成的,必須反復(fù)抓、抓反復(fù)。尤其是對(duì)那些行為習(xí)慣比較差的學(xué)生,不但要用愛(ài)的甘泉去進(jìn)行入腦入心的澆灌,而且還要通過(guò)榜樣示范的力量去爭(zhēng)取。教師,作為一個(gè)特殊職業(yè),應(yīng)該負(fù)責(zé)任地、有目的地、有計(jì)劃地塑造學(xué)生的獨(dú)立精神、健全人格以及正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀�？梢哉f(shuō),師生在相互交往中,教師表現(xiàn)出的尊敬、誠(chéng)信的謙敬語(yǔ)言和形體動(dòng)作對(duì)學(xué)生而言作用是巨大的。我個(gè)人認(rèn)為,在培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的教育中是不可能一勞永逸的。習(xí)慣的養(yǎng)成是外部刺激通過(guò)內(nèi)心作用的一個(gè)日積月累的過(guò)程。俗話說(shuō):“冰凍三尺非一日之寒�！币�想讓學(xué)生改掉不良的習(xí)慣,不僅需要正確的引導(dǎo),還需要有足夠的耐心。
　　作者單位:廣東省東莞市萬(wàn)江區(qū)萬(wàn)江三中

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