該文結合職業(yè)學校學生的心理特點，從多方面激發(fā)學生學習興趣，教育學生學會學習、學會做人、學會協(xié)作的方法，提高學生的整體素質(zhì)。我們應從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，從培養(yǎng)學生的基礎素質(zhì)入手，將之同培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)有機地統(tǒng)一起來，達到提高整體和全面素質(zhì)的目的。
　　教育；學生；求知；做人；協(xié)作
　　我們的教育應圍繞聯(lián)合國教科文組織提出的“學會求知、學會做事、學會共處、學會做人”這四種基本學習加以安排，這四種學習即為人們所說的21世紀教育的四大支柱，亦可以說它將是每個人一生中的知識支柱。就“做事”而言，指的就是基本的敬業(yè)精神、基本的工作能力和基本的與人合作的態(tài)度；就“共處”而言，指的就是人與人之間相互尊重、相互理解、相互支持、相互溝通，平等互利，和睦相處。一個人只有具備了“做事”和“共處”的內(nèi)在素質(zhì)，才能與他人進行良好的“協(xié)作”，從這種意義上說，學會做事、學會共處是學會協(xié)作的前提，學會協(xié)作則是學會做事與學會共處基礎上的發(fā)展和提高。學會求知、學會做人、學會協(xié)作是適應這個時代要求所必備的基礎素質(zhì)。我們技師學院在長期的教育過程中，往往只注重學生專業(yè)技能、動手和操作能力的培養(yǎng)和訓練，當然這是不可缺少的，也是非常重要的，但由于專業(yè)和課程結構的局限性，特別是人文科學知識的欠缺和不足，使得不少學生不懂汲取知識的方法，不懂得如何為人處事。
　　1.教育學生學會求知
　　學習是獲得知識的最主要、最有效的手段和方法。教育學生學會求知關鍵就是要教育學生學會學習。
　　1.1激發(fā)求知欲望和適度的學習動力
　　心理學家認為，學習的動力是指發(fā)動學習活動的傾向或意向，或是引起和維持個體的學習活動，并使活動按某一目標進行，以滿足個體需要的內(nèi)部動力。學習動力的強弱直接影響學習的效果。如果沒有較強的學習動力，那么學習環(huán)境再好，條件再優(yōu)越，也很難取得良好的學習效果。根據(jù)影響學習效果的二因素論（智力因素與非智力因素），動機的誘發(fā)、推動、維護與智力因素密切相關，為此，還應做好以下幾點：
　　培養(yǎng)較濃的一般學習興趣與學科學習興趣。因為學習興趣是學習活動的重要動力。
　　激發(fā)愉快而熱烈的學習熱情。一旦學生對學習失去了情感、思維、記憶等，認識機能便會受到壓抑阻礙，無論何等抽象的思維，沒有情感都不能進行。大量事實還表明，積極的情緒、情感是推動學生學習的條件，其中，學習熱情是一種直接推動學生學習的情感動力。
　　磨煉堅強的學習意志。在學習活動中，光有智力不行，有學習的熱情、興趣亦不夠，還必須有勤學苦練、支持到底的堅強意志，才能克服學習過程中的各種困難，使學習活動一次次取得成功。
　　塑造良好的性格特質(zhì)。性格特質(zhì)在一個人的學習過程中起著重要的推動和控制作用，對其學習活動起著巨大的間接影響，好勝自信的性格使人學習積極主動，有較強的競爭意識和自立自強的精神；穩(wěn)定沉著的性格使人情緒沉著穩(wěn)定，處事嚴肅審慎，有克制力，意志堅定，學習作風細心踏實，不浮躁。美國心理學家卡爾的性格物質(zhì)實驗表明“會學習的學生”在性格因素的“好勝性、穩(wěn)定性、特定性、樂群性、興奮性、有恒性、敢為性、獨立性、純樸性”的得分，明顯高于學習差的學生。
　　1.2教會學生具體的學習
　　1.2.1確定學習目標
　　學習目標既是學習活動的出發(fā)點，又是學習者參加學習活動所期望得到的結果。有了明確、具體的學習目標，學生可以在目標引導或在老師的組織下展開學習活動，減少學習的盲目性，更重要的是有了明確的學習目標，能幫助學生增強學習的自覺性、主動性，變“要我學”為“我要學”，從而更加努力地學習，同時，有了學習目標，學生更能隨時清楚地知道自己的學習情況，了解學習的結果，從而及時調(diào)節(jié)學習過程。一個求知欲強烈而又會學習的人，往往是善于確定學習目標的人。
　　1.2.2把握學習策略
　　學習策略是指在學習情境中，學習者對學習任務的認識，對學習方法的采用和對學習過程的調(diào)整。會學習的學生，其主要特點就是善于把握學習策略，具體表現(xiàn)在：首先，在開始學習之前能主動地（或在教師指導下）分析學習情景，做到心中有數(shù)；其次，能根據(jù)學習材料，靈活選擇學習方法，也就是說，會學習的學生不僅應了解和掌握有關的學習方法，而且能根據(jù)學習的情境和學習的材料選擇適當?shù)姆椒�；再者，能自覺地監(jiān)控學習活動的進程，檢查自己的學習行為，不斷地將有關的學習變量與采用的學習方法聯(lián)系起來加以對照、檢查，評價學習方法與相關學習因素相符合的程度，對適合的繼續(xù)維持，反之進行補救、修正或另外選擇新的學習方法。
　　1.2.3增強遷移能力
　　遷移普遍存在于人們認識與改造客觀世界的各種活動之中。遷移能力的強弱也直接影響人們的學習效果。因此，應增強認知遷移與認知策略遷移能力的訓練，以提高學習效率。
　　總之，在教會學生學習過程中，首先應把動機教育作為非智力因素教育的突破口，注意引導學生把興趣、情感、意志和性格等非智力因素轉(zhuǎn)化為推動及維持學習和自身修養(yǎng)的適度動力，然后注重引導學生善于確定適合自己的學習目標，教會學生適用各種學習策略，提高自身的遷移能力，那么，學生必將變得會學，定能終身受益。
　　2.教育學生學會做人
　　陶行知先生說過“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人”。學生在許許多多“學會”之中，“學會做人”是最重要的一項。它包含了做人的方向。做人的準則和做人的方法。而做人的方向、準則和方法的背后，就是一個人的世界觀、人生觀、價值觀。因此，在談到要教會學生“學會做人”的時候，首先要教會他們的應當是道德的社會主義價值取向。只有明確了“學會做人”的社會主義價值取向，才會有正確的“學會做人”的內(nèi)容和方法。在教育過程中，我們堅持對學生進行政治方面教育，和以為人民服務為核心的、以集體主義為原則的社會主義道德教育。為使教育工作富有實效性，深入觸及學生的實際問題，我們十分注意防止“形式主義”，積極探索新途徑、新方法，切實開展了“明理、禮儀、公德、氣節(jié)”等主題教育活動：一是針對獨生子女的性格表現(xiàn)，提出“明理處事，修養(yǎng)個性”的教育；二是發(fā)揚中華民族的傳統(tǒng)美德，開展“禮貌待人，尊敬師長”的教育，建立了禮儀常規(guī)，讓學生在學習生活中的行為有一個參照標準，去自覺規(guī)范自己的言行；三是針對社會上的一些不良現(xiàn)象，對學生進行“公德、正身、規(guī)范行為”教育，規(guī)范個人道德行為，以德正身；四是發(fā)揚中華民族吃苦耐勞的精神和不屈不撓的民族氣節(jié)，對學生開展“氣節(jié)律己、養(yǎng)儉立品”的教育，培養(yǎng)學生艱苦奮斗的作風和不屈不撓的精神，形成健全的人格和勤儉的品質(zhì)。另外還經(jīng)常利用班會時間，讓學生走上講臺，各抒己見，暢所欲言。既可以肯定好人好事，也可以批評自己所見到的一些不講公德、不講文明的行為，說自己想說的一切，提交給大家討論，求同而存異，既提高了分辨真、善、美、假、丑、惡的能力，又鍛煉了他們自身的綜合素質(zhì)。
　　3.以集體主義為導向、教育學生學會團結協(xié)作
　　今日的技師學院的學生，大多是獨生子女，在長期的家庭生活中，相當一部分人養(yǎng)成了唯我獨尊，一切以自我為中心的習性。他們往往表現(xiàn)得比較自私，遇事常先為自己打算，缺少與他人合作的能力。他們中的許多人，還不能從情感的深處，理解到?jīng)]有國家、沒有集體、沒有社會主義、沒有許許多多為他們服務的人們，就不可能有他們在中專學習的機會，就沒有他們的一切！他們把自己所享受的一切，看得非常自然、理所當然，沒有一種很深的“回報感”，沒有一種將來回報祖國、回報人民、回報父母的情感。因此，教育學生學會與他人共處、學會團結協(xié)作、樹立集體主義觀念十分迫切和必要。我們依然要以集體主義為導向去幫助學生明確為什么要“學會團結協(xié)作”？以及怎樣去“學會團結協(xié)作”？在教育過程中，我們一方面注重情感的培育，引導學生遇事多換位思考，與他人之間建立平等互助、平等互利、互相尊重、互相信賴、互相理解、互相關心、互相支持、和睦相處的良好合作關系；另一方面大力開展集體主義教育。在對學生進行集體主義教育中，不僅培養(yǎng)他對他人的愛心，更注重培養(yǎng)他們對集體、對社會的責任感，幫助他們學會處理個人與集體的關系，培養(yǎng)他們關心集體、愛護集體、對集體的義務感和榮譽感，用集體主義思想支配自己的行為，克服只顧自己，不顧他人，不顧國家和集體，只強調(diào)個人的“自我實現(xiàn)”，不考慮國家的需要等錯誤思想和行為；在對學生進行集體主義教育中，注重班集體的建設，使之具有共同的奮斗目標、正確的集體輿論、良好的風氣傳統(tǒng)和嚴格的紀律，并經(jīng)常開展各種活動培養(yǎng)學生團結友愛和團結協(xié)作的精神；通過集體主義教育，使學生感到集體的溫暖，認識到集體的力量，懂得個人離不開集體的道理�！耙桓�筷子易折斷，十根筷子抱成團就不易折斷”，“眾人劃漿開大船”嘛！正如馬卡連柯所說的那樣“不管用什么樣的勸說，也做不到一個真正組織起來的、自豪的集體所能做到的一切”。

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