【摘要】在對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)中，需要跨文化的交際能力，因此在教學(xué)中，老師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)該有能夠?qū)⒗碚撝�識(shí)轉(zhuǎn)換為教學(xué)能力的技巧。這種技巧能夠幫助教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。本文針對(duì)教學(xué)前后的準(zhǔn)備以及課堂中的各種情景問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)，為理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)能力提供參考。
　　【關(guān)鍵詞】對(duì)外漢語(yǔ)理論知識(shí)能力轉(zhuǎn)化可行性
　　【中圖分類號(hào)】G513.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）5-0055-02
　　一.引言
　　隨著我國(guó)國(guó)際影響力的增強(qiáng)，我國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)逐漸興起，但是在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，對(duì)外漢語(yǔ)課程中的教學(xué)不僅僅是語(yǔ)法和詞匯的教學(xué)，更是文化層面的交流，同時(shí)也是人與人之間的交流，可以說(shuō)完成交流是教學(xué)的最終目的，只有交流是將語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程，所以對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)際上就是幫助學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人們能夠使用漢語(yǔ)進(jìn)行交流的教學(xué)過(guò)程。因此這對(duì)于老師就提出了理論以及實(shí)踐上的要求，需要讓學(xué)生最快的明白并且掌握漢語(yǔ)知識(shí)，然后能夠在合適的語(yǔ)境中進(jìn)行交流。這就要求老師能夠在課程前、中、后都能夠及時(shí)的掌控教學(xué)進(jìn)度，也是教師將理論轉(zhuǎn)換為實(shí)踐的能力表現(xiàn)。
　　二.要促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)達(dá)到人際交流的成果，那么在課前的準(zhǔn)備是必不可少的，這是老師將理論轉(zhuǎn)換為教學(xué)能力的關(guān)鍵
　　在教學(xué)過(guò)程中，要順利的開(kāi)展教學(xué)任務(wù)，老師必須具有足夠的理論知識(shí)來(lái)控制，但是在教學(xué)實(shí)施前，老師還需要一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，這里的教學(xué)目標(biāo)是指在教學(xué)大綱和對(duì)象的基礎(chǔ)上有針對(duì)性的設(shè)定的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是課前、課中互動(dòng)以及課后進(jìn)行總結(jié)的指導(dǎo)，是教學(xué)過(guò)程中的主線。教學(xué)目標(biāo)的可行性十分重要，是需要在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)的，對(duì)于教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)和步驟都要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和對(duì)象來(lái)設(shè)定每一個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)可能發(fā)生的問(wèn)題。
　　課前準(zhǔn)備。當(dāng)教學(xué)過(guò)程中明確了教學(xué)目標(biāo)之后，教師必須要在課前做好各種準(zhǔn)備，對(duì)短期接觸漢語(yǔ)的學(xué)生，漢語(yǔ)需要能夠立即使用，而且可以幫助其與其他同學(xué)進(jìn)行交流，這樣的學(xué)習(xí)需要老師從整體生對(duì)教學(xué)過(guò)程來(lái)進(jìn)行把控。教學(xué)中單純的知識(shí)灌輸只能讓學(xué)生記得知識(shí)點(diǎn)，而不會(huì)應(yīng)用，只有讓學(xué)生參與到教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生才能學(xué)會(huì)如何使用知識(shí)。因此老師就必須要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行研究，不僅要讓學(xué)生記得，同時(shí)還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)并且可以使用。要達(dá)到這一目的，漢語(yǔ)教學(xué)就需要在課程開(kāi)始前進(jìn)行自我掌控的練習(xí)。
　　1.掌控自我。掌控自我是指教師在進(jìn)行課程的準(zhǔn)備過(guò)程中要定位好自己在整個(gè)教學(xué)正的角色，以及應(yīng)該發(fā)揮的作用。在教學(xué)中要控制自己不要出現(xiàn)知識(shí)灌輸?shù)男袨�，而是要將知識(shí)進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)，針對(duì)學(xué)生理解能力的不同，兼顧學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，對(duì)于怎樣說(shuō)才能讓學(xué)生清楚并且理解進(jìn)行設(shè)計(jì)，要給予學(xué)生更多的進(jìn)行互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)互動(dòng)更好的理解語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)根據(jù)語(yǔ)言知識(shí)的情景來(lái)學(xué)會(huì)運(yùn)用。掌控自我的過(guò)程就是老師將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作能力的過(guò)程中，在實(shí)施的過(guò)程中，老師要對(duì)教學(xué)步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)，也要對(duì)自身的表現(xiàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在學(xué)生首次接觸到詞和語(yǔ)法的時(shí)候，通過(guò)實(shí)際的例子和問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生感興趣，積極的投入到互動(dòng)中來(lái)，通過(guò)由淺入深的練習(xí)，從單一語(yǔ)境到多種語(yǔ)境，讓學(xué)生能夠在設(shè)計(jì)中逐漸的掌握語(yǔ)言知識(shí)，而教師的作用也不再單調(diào)乏味，讓學(xué)生感覺(jué)不到教師的灌輸。教師要充分發(fā)揮討論環(huán)節(jié)的作用，讓學(xué)生平等的參與到情景設(shè)計(jì)中來(lái)，在話題討論中對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論和運(yùn)用，老師要在適當(dāng)?shù)膶?shí)際控制話題的范圍，引導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)習(xí)的漢語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)來(lái)表達(dá)自己的看法。
　　2.課前預(yù)設(shè)。如果對(duì)外漢語(yǔ)課堂要將理論聯(lián)系實(shí)際的理念貫徹到位，那么老師及要在課堂教學(xué)開(kāi)始前進(jìn)行問(wèn)題和情景的預(yù)設(shè)。在進(jìn)行預(yù)設(shè)的時(shí)候，老師要將理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐充分的進(jìn)行結(jié)合以及轉(zhuǎn)換，可以說(shuō)，預(yù)設(shè)是確保師生互動(dòng)的前提條件。在教學(xué)中，師生交流的背景是不同的，因此在練習(xí)和交流的過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)文化的碰撞，所以教師需要通過(guò)課前預(yù)設(shè)對(duì)學(xué)生的文化以及背景充分的了解，從而防止文化的沖突影響教學(xué)的進(jìn)度，同樣的能夠最大程度的保護(hù)自身和學(xué)生的情感不受傷害。如果在授課的過(guò)程中，講授的知識(shí)點(diǎn)涉及到種族歧視等文化問(wèn)題，就要將話題的范圍進(jìn)行控制，話題的主題也是通過(guò)單純的語(yǔ)境過(guò)度進(jìn)行，防止各種文化差異影響學(xué)生學(xué)習(xí)。
　　3.在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，要確保人與人之間的交流，就需要即使的進(jìn)行課后的總結(jié)和思考，這也是對(duì)外漢語(yǔ)老師將理論轉(zhuǎn)化為能力的渠道之一。
　　在課程結(jié)束之后，對(duì)課堂中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和思考，可以讓老師對(duì)課堂中出現(xiàn)的危險(xiǎn)因素進(jìn)行思考和應(yīng)對(duì)。對(duì)于出現(xiàn)的臨時(shí)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，在以后的教學(xué)中加以規(guī)避，促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行。例如在講授中國(guó)食物話題討論中涉及一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)：越來(lái)越……；越……越……；S1越……S2越……的時(shí)候。課堂教學(xué)中通常詢問(wèn)學(xué)生覺(jué)得自己現(xiàn)在和剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候有什么不同了，學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下對(duì)天氣和感受等相關(guān)的話題進(jìn)行表達(dá)，這是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的為題，可以讓學(xué)生練習(xí)上面句式的使用，但是在實(shí)際的教學(xué)中，可能會(huì)出現(xiàn)可是在實(shí)際教學(xué)時(shí)，一學(xué)生回答：我從南方來(lái)，我不同意他們的看法，越來(lái)越熱的天氣，越來(lái)越高的氣溫，越來(lái)越大的濕度，讓我很高興。這個(gè)語(yǔ)法的練習(xí)本來(lái)十分的簡(jiǎn)單，但是這樣的情況會(huì)引發(fā)學(xué)生們的笑聲而導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的中斷。實(shí)際上出現(xiàn)這種問(wèn)題是因?yàn)槔蠋煂?duì)情景設(shè)計(jì)不足，因此課后反思就十分重要了，老師對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行總結(jié)，然后得出結(jié)論，從而對(duì)下一次的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，防止再次出現(xiàn)這種問(wèn)題。
　　三.結(jié)束語(yǔ)
　　隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)的國(guó)際影響力不斷的提高，因此漢語(yǔ)言教學(xué)成為社會(huì)熱點(diǎn)，本文針對(duì)國(guó)際教學(xué)的發(fā)展形勢(shì)以及對(duì)外教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)中要擁有的能力和如何促進(jìn)能力培養(yǎng)進(jìn)行了研究，對(duì)于國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)中的一些框架問(wèn)題進(jìn)行了闡述，有效的解決了漢語(yǔ)教師在國(guó)際教學(xué)中的一些問(wèn)題，提高了教學(xué)的效果，也提高了漢語(yǔ)老師在國(guó)際教學(xué)中的就業(yè)能力。
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