【摘要】自主學(xué)習(xí)能力是電大開放教育學(xué)生必須具備的基本學(xué)習(xí)能力
　　，通過(guò)介紹電大開放教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特征，分別從教師、教學(xué)支持服務(wù)以及學(xué)生
　　三個(gè)角度分析了電大學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并就這三個(gè)方面的問(wèn)題有針對(duì)性地提出了
　　自主學(xué)習(xí)能力提升的策略。
　　【關(guān)鍵詞】電大開放教育；自主學(xué)習(xí)；提升策略
　　【中圖分類號(hào)】G434【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】10018794（2015）06004504[HJ]
　　[HT5”SS][HJ2]
　　【收稿日期】20150118
　　【基金項(xiàng)目】甘肅廣播電視大學(xué)科研項(xiàng)目“可選擇性的學(xué)習(xí)資源與電大學(xué)生
　　自主學(xué)習(xí)能力相互影響的研究”，課題編號(hào)為2014QN01
　　【作者簡(jiǎn)介】趙世莉（1981—），女，甘肅皋蘭人，講師，研究方向?yàn)楣ど?br>　　管理教學(xué)；王曉寅（1978—），男，甘肅白銀人，講師，研究方向?yàn)闄C(jī)械設(shè)計(jì)制造教學(xué)；馮
　　艷麗（1981—），女，蘭州人，講師，研究方向?yàn)榻鹑诮虒W(xué)。
　　自主學(xué)習(xí)目前已受到教育界的普遍關(guān)注，對(duì)于推崇現(xiàn)代教育理念的電大遠(yuǎn)程開放教育來(lái)
　　說(shuō)尤為重要。提升電大開放教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者從被動(dòng)的受教育者向主
　　動(dòng)的自我教育者角色的轉(zhuǎn)換，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，以適應(yīng)全民
　　終身學(xué)習(xí)型社會(huì)的要求。
　　一、電大開放教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
　　自主學(xué)習(xí)是一種自覺(jué)的學(xué)習(xí)行為，重在培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力和自我調(diào)節(jié)能力，通俗地講，
　　就是解決“怎么學(xué)”的問(wèn)題。電大開放教育由于其自身特點(diǎn)，賦予了開放教育形勢(shì)下學(xué)生自
　　主學(xué)習(xí)的特定內(nèi)涵。
　　電大遠(yuǎn)程開放教育中自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在電大遠(yuǎn)程教育的大環(huán)境下，在教師和學(xué)習(xí)支持
　　服務(wù)體系的幫助下，充分地利用網(wǎng)絡(luò)及多種媒體技術(shù)，以自我選擇、自我計(jì)劃、自我反饋、
　　自我評(píng)價(jià)的形式進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)過(guò)程。在這種學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以合理地選擇自己感興趣的學(xué)
　　習(xí)內(nèi)容，全面地計(jì)劃自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，靈活地應(yīng)用遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方法，客觀地對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反
　　饋和評(píng)價(jià)。
　　二、電大開放教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特征
　　（一）技術(shù)性
　　電大開放教育的特色是以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)全面覆蓋城鄉(xiāng)，學(xué)歷與非學(xué)歷
　　教育并重，面向全體社會(huì)成員，是一所沒(méi)有圍墻的新型大學(xué)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)必須借助現(xiàn)代
　　通訊技術(shù)和手段來(lái)實(shí)現(xiàn)，離開技術(shù)性這一特征來(lái)談電大開放教育的自主學(xué)習(xí)是毫無(wú)意義的。
　�。ǘ�）分離性
　　電大開放教育的一大特點(diǎn)是教師和學(xué)生處于準(zhǔn)永久分離狀態(tài)，學(xué)校通過(guò)提供學(xué)習(xí)資源和
　　相應(yīng)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)施加影響，并利用多種媒體技術(shù)來(lái)聯(lián)系師生并承載課
　　程內(nèi)容，學(xué)生在自己的生活和工作環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，師生會(huì)為了教學(xué)和社交進(jìn)行必要的見面
　　。
　�。ㄈ�）自主性
　　電大開放教育是一種有別于普通高校傳統(tǒng)教育的終身教育形式，它十分關(guān)注個(gè)人價(jià)值，
　　強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”，學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的主角，教師是學(xué)生的配角，教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)
　　習(xí)的指導(dǎo)，主要借助多種媒體手段來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好和需要，選擇相應(yīng)課程
　　，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方法并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行客觀的反饋和評(píng)價(jià)。
　　（四）社會(huì)性
　　電大開放教育是一種大眾化教育，通過(guò)借助網(wǎng)絡(luò)和多種媒體資源滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需
　　求，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)科技飛速發(fā)展社會(huì)的基本需求。因此，自主學(xué)習(xí)，無(wú)論是從教師的教學(xué)設(shè)計(jì)
　　、還是教學(xué)支持服務(wù)都應(yīng)該盡量考慮到不同學(xué)習(xí)者的差異性，力求達(dá)到學(xué)習(xí)效益最優(yōu)化。
　　三、電大開放教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及其原因分析
　�。ㄒ唬┙處熃巧珱](méi)有實(shí)現(xiàn)根本轉(zhuǎn)變
　　電大開放教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，需要教師實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的“教師”向“導(dǎo)師”角色的
　　轉(zhuǎn)換。但是從事電大開放教育的教師大多為傳統(tǒng)應(yīng)試教育培養(yǎng)出的人才，舊的教學(xué)模式在他
　　們心中打下了深深的烙印，他們中的大多數(shù)人仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)新的教學(xué)方式
　　方法存在一定的排斥心理。筆者所在的省級(jí)電大，有相當(dāng)一部分教師要求教學(xué)部門將他們的
　　面授課程安排貫穿整個(gè)學(xué)期，并且課堂教學(xué)主要采用“黑板+教材”的形式。這種教學(xué)方式
　　與傳統(tǒng)教學(xué)毫無(wú)差別，只會(huì)增加學(xué)生對(duì)教師的依賴性，形成學(xué)生“坐等要”的惰性思想，不
　　利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在網(wǎng)上教學(xué)中有相當(dāng)一部分教師采取應(yīng)付的態(tài)度，存在組織網(wǎng)上教學(xué)
　　活動(dòng)不積極，對(duì)學(xué)生論壇提問(wèn)回帖不及時(shí)以及回帖質(zhì)量低等問(wèn)題。這些現(xiàn)象的存在極大地打
　　擊了學(xué)生自主參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)的積極性，難以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
　　（二）教學(xué)支持服務(wù)不到位
　　1學(xué)生自主學(xué)習(xí)的選擇權(quán)受限
　　大部分省級(jí)電大，為了便于對(duì)學(xué)生的教務(wù)、教學(xué)管理，將教學(xué)計(jì)劃長(zhǎng)期固定下來(lái)，并制
　　定了統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生配發(fā)了統(tǒng)一的教材，這樣一來(lái)，同年級(jí)的課程設(shè)置安排及考核
　　形式是完全一樣的，這在一定程度上剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中的自主選擇權(quán)。
　　2對(duì)學(xué)生所提供學(xué)習(xí)資源中文字教材占比較大，網(wǎng)上資源數(shù)量有限，質(zhì)量不高
　　電大開放教育為學(xué)生所提供的文字教材數(shù)量較多，許多教材內(nèi)容陳舊且參照普通高校教

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