摘 要：本文對(duì)前人所提出的外語(yǔ)教育學(xué)科化這一思路進(jìn)行了進(jìn)一步探討，希望為達(dá)到建立一個(gè)整體相關(guān)性與動(dòng)態(tài)平衡性的統(tǒng)一、開(kāi)放性與交互性的辯證統(tǒng)一的外語(yǔ)教育學(xué)學(xué)科而做出努力。
　　關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)；外語(yǔ)教育；學(xué)科化
　　一、外語(yǔ)教育的“生態(tài)危機(jī)”
　　近幾十年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的急劇發(fā)展，人類(lèi)在享受著工業(yè)、科技的發(fā)展所帶來(lái)的富足、便利的物質(zhì)生活的同時(shí)，也正面臨著越來(lái)越嚴(yán)重的環(huán)境污染、能源減少、資源匱乏、生態(tài)破壞等生態(tài)危機(jī)。淺層次來(lái)看，這些危機(jī)似乎只是表面問(wèn)題，但實(shí)際上，這一生態(tài)危機(jī)已經(jīng)涉及到人類(lèi)文化、人文價(jià)值等更深層次的根本問(wèn)題之上，其中就包括教育。
　　眾所周知，現(xiàn)代教育產(chǎn)生于工業(yè)文明時(shí)代，不可否認(rèn)，在工業(yè)社會(huì)初期，現(xiàn)代教育為人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。但隨著工業(yè)文明的進(jìn)程，現(xiàn)代教育逐漸暴露出許多與自然不和諧的因素，首當(dāng)其沖的一點(diǎn)就是表現(xiàn)在其功利性方面。因?yàn)�，以工業(yè)文明為發(fā)展基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育，毫無(wú)疑問(wèn)宣揚(yáng)的是工業(yè)文明價(jià)值觀。也就是說(shuō)，對(duì)外，現(xiàn)代教育“主要張揚(yáng)了它的經(jīng)濟(jì)價(jià)值、科學(xué)價(jià)值、功利價(jià)值，從而成為發(fā)展大工業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)的手段，成為現(xiàn)代人類(lèi)破壞性地開(kāi)展和利用身外自然的因素”。而從對(duì)內(nèi)來(lái)看，教育在主宰自然、征服自然的同時(shí)實(shí)際上也是在功利性地片面開(kāi)發(fā)人類(lèi)、主宰人類(lèi)自身。如此的現(xiàn)代教育自身陷入生態(tài)危機(jī)、同時(shí)使得接受現(xiàn)代教育的人類(lèi)也陷入自身的生態(tài)危機(jī)，就不足為奇了。
　　教育生態(tài)危機(jī)表現(xiàn)在我國(guó)的外語(yǔ)教育上，同樣十分嚴(yán)重。例如我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革，盡管從2003年開(kāi)始已進(jìn)行了十多年，但以大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)為指揮棒而進(jìn)行的“應(yīng)試”教育卻沒(méi)有得到根本性的扭轉(zhuǎn)，毫無(wú)疑問(wèn)，這種外語(yǔ)教育將使得學(xué)生片面畸形發(fā)展，更談不上全面發(fā)展人的綜合素質(zhì)。同樣的危機(jī)也表現(xiàn)在外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)之上。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的變革，為迎合市場(chǎng)的需要，近年來(lái)各高校的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)興起了培養(yǎng)“復(fù)合型人才”、“應(yīng)用型人才”熱，其培養(yǎng)模式主要有“‘外語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)知識(shí)’、‘外語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)方向’、‘外語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)’、‘專(zhuān)業(yè)+外語(yǔ)’”等等。事實(shí)上，這樣的培養(yǎng)模式除了在少數(shù)幾所高校獲得成功以外，大多數(shù)高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，“按語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看……缺乏應(yīng)有的語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)底蘊(yùn)；從復(fù)合型人才的角度來(lái)看，由于其專(zhuān)業(yè)知識(shí)積累不夠，以及師資跟不上等原因，專(zhuān)業(yè)知識(shí)比不上專(zhuān)門(mén)院系的畢業(yè)生……因而沒(méi)有任何學(xué)科特色和優(yōu)勢(shì)�！币惨虼耍�外語(yǔ)教育界的生態(tài)危機(jī)已到了不得不讓我們重視的地步了。事實(shí)上，近十多年來(lái)，我國(guó)外語(yǔ)界的各位同仁在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)建設(shè)等方面都做出了不懈的努力，這些努力主要集中在對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)方法、課程設(shè)置、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的探討之上。誠(chéng)然，這些努力為提高我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量起到了不可忽視的作用，但不得不承認(rèn)的是，這些努力并未從根本上解決我國(guó)外語(yǔ)教育生態(tài)失衡的局面。究其重要原因，就在于我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)尤其是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)學(xué)科屬性和地位不定所帶來(lái)的負(fù)面影響。因?yàn)橥庹Z(yǔ)教學(xué)的學(xué)科屬性不定不但將使得教學(xué)研究不足和不受重視。而且更進(jìn)一步說(shuō)來(lái)，學(xué)科屬性不定還會(huì)直接影響研究隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化建設(shè)，進(jìn)而影響外語(yǔ)教學(xué)研究與實(shí)踐的質(zhì)量。因此，基于教育生態(tài)學(xué)理論，筆者欲對(duì)業(yè)內(nèi)人士所提出的構(gòu)建一個(gè)外語(yǔ)教育學(xué)學(xué)科問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的思索。
　　二、外語(yǔ)教育學(xué)科化建設(shè)的探索
　　事實(shí)上，提出建立一個(gè)外語(yǔ)教育學(xué)學(xué)科（TESOL/Educa
　　tion）的想法早在上世紀(jì)90年代就已出現(xiàn)。這些學(xué)者如張正東、章兼中、魏立明等或著書(shū)或論文，專(zhuān)門(mén)論述確立外語(yǔ)教育學(xué)或語(yǔ)言教育學(xué)學(xué)科地位。時(shí)至今日，辛廣勤教授發(fā)表于《外語(yǔ)界》（2006年第4期）上的《大學(xué)英語(yǔ)是不是一門(mén)學(xué)科？——大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科屬性的宏觀思考及其他》一文更是從學(xué)理上對(duì)外語(yǔ)教育學(xué)科的確立進(jìn)行了詳盡的分析。
　　在他看來(lái)，“外語(yǔ)教育學(xué)的切分應(yīng)是外語(yǔ)教育/學(xué)，而非外語(yǔ)/教育學(xué)”，它是一門(mén)“關(guān)于外語(yǔ)教育教學(xué)的科學(xué)，它以語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、人類(lèi)學(xué)等多學(xué)科理論研究成果為基礎(chǔ)，研究外語(yǔ)教與學(xué)的一般規(guī)律、原理和方法，涉及政策規(guī)劃、目標(biāo)、大綱、教材、教學(xué)、評(píng)估、教學(xué)組織管理、教師教育與發(fā)展、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育資源配置等多種因素，以提高整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)的效率和效益為根本目的�！币惨虼耍�根據(jù)我國(guó)現(xiàn)有的學(xué)位體系——“只有進(jìn)入二級(jí)學(xué)科才成為真正意義上的學(xué)科”，他建議：“既有的二級(jí)學(xué)科‘外國(guó)語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)’（050211）如果研究方向同外語(yǔ)教學(xué)不直接相關(guān)，屬基礎(chǔ)研究，可以保持不變。如果直接同外語(yǔ)教學(xué)相關(guān)，應(yīng)改為外語(yǔ)教育學(xué)或直接用TESOL/Education，并調(diào)整課程設(shè)置，授予博士和碩士學(xué)位，即把外語(yǔ)教育學(xué)提升為二級(jí)學(xué)科。除了師范院校已有的外語(yǔ)教育系，在有條件大學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)單位，也設(shè)立TESOL/Educa
　　tion的碩士甚至博士點(diǎn)�！�
　　我們都知道，學(xué)科對(duì)應(yīng)的英文為discipline，《牛津英語(yǔ)大詞典》將其定義為：“A branch of learning or scholarly instruction”；而在《辭�！防铮�“學(xué)科”包含兩層含義：（1）“學(xué)術(shù)的分類(lèi)，指一定科學(xué)領(lǐng)域或一門(mén)科學(xué)的分支。（2）“教學(xué)科目”的簡(jiǎn)稱(chēng)，亦即“科目”。關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)到底是不是一門(mén)學(xué)科的問(wèn)題，學(xué)界已經(jīng)進(jìn)行過(guò)相關(guān)的熱烈討論。但從2007年所頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)的定義已從2004年的“教師素質(zhì)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵，也是學(xué)科長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵”的提法明確修改成了“教師素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵。”也就是說(shuō)，2007年以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)被明確定位為一門(mén)“課程”，而非學(xué)科。
　　的確，大學(xué)英語(yǔ)不是一門(mén)學(xué)科。如同蔡基剛教授所言：大學(xué)英語(yǔ)“缺少學(xué)科最起碼的要素”——“獨(dú)特的、不可替代的研究對(duì)象”以及“完整的理論體系或知識(shí)系統(tǒng)”。也因此，他提出來(lái)建立一個(gè)“CBI理論框架下的分科英語(yǔ)教學(xué)”體系，亦即分科英語(yǔ)（discipline-based English）。在他看來(lái)。分科英語(yǔ)是一種目的性非常明確的語(yǔ)言教學(xué)，因而最能激勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)。也因此，他進(jìn)一步指出未來(lái)外語(yǔ)教育的一個(gè)重大變化就是將外語(yǔ)與其他學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，

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