摘要：隨著高等教育國際化的發(fā)展趨勢，在高校中開展雙語教學(xué)是教育發(fā)展中的必然趨勢。針對重慶師范大學(xué)《特殊教育學(xué)》雙語教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題，分析本門課程雙語教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)改革的策略，并提出相應(yīng)的建議。
　　關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué) 雙語教學(xué) 實踐與思考
　　【中圖分類號】G760
　　基金項目：本文為2011年重慶師范大學(xué)校級特色專業(yè)、教學(xué)團隊、精品課程、雙語教學(xué)示范課程項目（重師教發(fā)〔2010〕138號文件）及2011年市級教改項目《<特殊教育學(xué)>雙語課程建設(shè)及教學(xué)改革的研究與實踐》（渝教高[2011]36號文件，編號：111013）成果之一。
　　雙語教學(xué)（bilingual education）主要是指以外語為主、漢語為輔來進(jìn)行知識傳授，在全面了解專業(yè)知識的同時，也提升了英語技能。我校從2011開設(shè)《特殊教育學(xué)》的雙語教學(xué)，包括兩層意義：一是針對普通本科特殊教育專業(yè)師范生的英語漢語雙語教學(xué)；二是針對聽障本科特殊教育信息與資源方向非師范專業(yè)的手語漢語雙語教學(xué)。
　　一、雙語教學(xué)存在的問題
　　實施雙語教學(xué)十余年來有了很大的進(jìn)展，各高校積累了不少有益經(jīng)驗，我�！短厥饨逃龑W(xué)》雙語教學(xué)執(zhí)行了四年，在實踐過程中存在一些困境：
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　　我�！短厥饨逃龑W(xué)》雙語師資原有十名的教師團隊，從最初全部參與分頭承擔(dān)不同章節(jié)的兩門《特殊教育學(xué)》雙語課程的教學(xué)，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生確實能體會到不同教師上課的優(yōu)勢特色，但因老師水平參差不齊，教學(xué)方式各異，學(xué)生很難預(yù)見及適應(yīng)新老師的教學(xué)，盡管組織教學(xué)團隊討論，但有的老師在執(zhí)行過程中雙語教學(xué)的課程定位處于模糊狀態(tài)，很多時候都將其單純地定義為專業(yè)英語課程，側(cè)重于對英語教學(xué)進(jìn)行強化拓展[2]。后來逐漸調(diào)整為三名具有留學(xué)或有博士學(xué)位的本專業(yè)教師上這兩門課，中途也請美國教授給本科生上過課，但也是杯水車薪，要滿足既有專業(yè)知識水平又擁有流暢地英語口語表達(dá)能力/有熟練手語的雙語老師仍然有一定距離。
　　（二）學(xué)生英語水平有限
　　開展雙語教學(xué)對學(xué)生的英語水平也是一個極大的考驗。因為《特殊教育學(xué)》是專業(yè)基礎(chǔ)課，必須在大學(xué)一年級下期開設(shè)，大學(xué)一年級只有少部分大學(xué)生已經(jīng)或正在通過英語四、六級考試，要完成大量的專業(yè)詞匯非常多的原版英文閱讀理解存在困難，非英語專業(yè)大學(xué)生要用英語自如地進(jìn)行聽說交流也存在一定問題。本校所招收本科生多為西部學(xué)生，雙語教學(xué)對英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說要花費更多的時間精力但收效甚微，還容易挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性與專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。
　　（三）課程設(shè)置與教材選用困難
　　英漢雙語教材主要選用國外英文原版教材，其運行模式與本土實際的特殊教育有所差異，學(xué)生需要查閱中文的相關(guān)教材來做補充，需要花費更多時間。手漢雙語教材選用國內(nèi)教材，但傾向于理論性概念，對聽障大學(xué)生的身心發(fā)展特點而言，不太適合，在教材的處理上也需要花費更多時間去做形象化處理，如圖片、案例、視頻等材料的補充。這些額外處理常因不同教師上課而有所不同，忽視其系統(tǒng)性、連續(xù)性和階段性，存在因人設(shè)課的特點。有教師是通過漢語講解知識，再講解一下其中出現(xiàn)的一些外語專業(yè)詞匯，有的學(xué)院甚至在教學(xué)計劃中將同一門課程是否是“雙語教學(xué)”的屬性也將其更改[3]。雙語教學(xué)的教材總體來講不太適用，沒有一套切實適用學(xué)生學(xué)習(xí)的專用教材，對英漢雙語教材主要通過影印國外英文版專業(yè)教材，雖然保持與國際接軌，卻忽略了中外文化差異以及學(xué)生主體的英語能力水平。而對手漢雙語教材主要以增加教學(xué)資源配套材料，但手語有限的老師要將一些概念性理論對聽障學(xué)生解釋清楚，也存在一定困難。
　　二、《特殊教育學(xué)》課程建設(shè)與教學(xué)改革的思考
　　通過查閱十多年來雙語教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)及本門課程雙語實踐總結(jié)發(fā)現(xiàn)，《特殊教育學(xué)》雙語教學(xué)的課程改革與教學(xué)改革可以有以下策略：
　�。ㄒ唬├^續(xù)對《特殊教育學(xué)》雙語師資建設(shè)
　　對于《特殊教育學(xué)》雙語師資的建設(shè)，主要可用“引進(jìn)來、走出去、就地培養(yǎng)”三個策略。“引進(jìn)來”即引入學(xué)科水平與英語水平俱佳的外教，外籍教師不僅能帶來純正的外語授課方法和國外技術(shù)前沿，也帶來了先進(jìn)的教學(xué)理念，推動了雙魚課程的建設(shè)。之前有通過“引智人才計劃”引進(jìn)美國教授直接走進(jìn)雙語課堂，但機會很少，以后可以制造更多機會“引進(jìn)來”外國教授；“走出去”即積極尋求與國內(nèi)外著名大學(xué)開展合作辦學(xué)， 積極組織教師出國培訓(xùn)進(jìn)修，加強學(xué)科專業(yè)之間的校際交流，特殊教育專業(yè)最近兩年有送出國外攻讀博士學(xué)位的專業(yè)教師；“就地培養(yǎng)”則是對專業(yè)教師專業(yè)技能，外語水平和雙語教學(xué)技能的培訓(xùn)，充分挖掘、培養(yǎng)現(xiàn)有教師隊伍中有英語基礎(chǔ)的教師，特別是本科為英語專業(yè)畢業(yè)的特殊教育專業(yè)教師，使他們盡快的成為合格的雙語教學(xué)教師。同時鼓勵并提倡留學(xué)歸來的博士、碩士或?qū)W術(shù)水平高、教學(xué)效果好的教師積極承擔(dān)雙語教學(xué)工作。通過“專業(yè)強化”、“外語強化”和“外聘式”三個渠道對高校雙語師資進(jìn)行培養(yǎng)，通過教師間的合理搭配，構(gòu)建一個穩(wěn)固的雙語師資隊伍[4]。
　�。ǘ�） 加強《特殊教育學(xué)》課程建設(shè)與教材改革
　　任何課程都要有一個合理的課程體系。當(dāng)前特殊教育專業(yè)只有《特殊教育學(xué)》一門雙語教學(xué)課程的開設(shè)，這門課程也只是概述，里面提到的各種障礙類型的特殊兒童的具體課程還不夠系統(tǒng)，忽視了課程之間的銜接，沒有形成一個專業(yè)里完整的雙語課程體系。未來的課程建設(shè)中應(yīng)考慮中西方文化背景，既尊重原版教材，又結(jié)合我國實際，建立合理的課程體系。具體策略有如下考慮：①分科課程與語言課程結(jié)合，在雙語教學(xué)的開始，加強語言課程同時進(jìn)行，鼓勵學(xué)生盡快通過四六級考試提高英語基礎(chǔ)水平，學(xué)科課程對語言課程起到促進(jìn)作用；到高年級時，則加大學(xué)科課程的比重；②必修課程與選修課程結(jié)合�？紤]本校生源來主要來自西部，素質(zhì)參差不齊，學(xué)生英語水平高低不—，可以在本科一、二年級在基礎(chǔ)必修課程中采取分班制，讓學(xué)生在同時開設(shè)雙語課程和中文課程中自主選擇，開設(shè)雙語教學(xué)課程，吸引英語聽說能力強、對這些課程學(xué)習(xí)興趣大的學(xué)生選擇；高年級時則在選修課程中開設(shè)雙語課程，讓有成功雙語經(jīng)歷的學(xué)生自主選擇；③顯性課程與隱性課程結(jié)合，如在系上廣播、板報、標(biāo)志牌環(huán)境下進(jìn)行雙語布置，隱形地傳授雙語知識。

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