公共課教育學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革初探
發(fā)布時間:2019-08-09 來源: 日記大全 點(diǎn)擊:
【摘要】高校的公共課程在實(shí)踐的過程中存在的問題一直是較為嚴(yán)重的,對于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也造成一些影響,對于高校整體的教學(xué)存在一些不利影響。公共課程的開展是教學(xué)實(shí)踐的需要,也是培養(yǎng)高校學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要課程,學(xué)生重視程度直接影響到自身綜合能力的培養(yǎng),因此需要對公共課教育中存在的問題進(jìn)行分析,分析現(xiàn)階段教學(xué)中可能存在的問題,針對問題進(jìn)行分析,制定更加科學(xué)的教學(xué)實(shí)踐方法,提升公共課整體質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。本文對公共課教育學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革進(jìn)行分析指導(dǎo)。
【關(guān)鍵詞】公共課 實(shí)踐教學(xué) 改革
【中圖分類號】G42【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2018)01-0029-02
公共課教育學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生基本素養(yǎng)的課程,也是重要的必修課程,對于學(xué)生學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)以及教育學(xué)的正確認(rèn)識具有非常重要的作用,也具有深遠(yuǎn)的影響,F(xiàn)階段我國的公共課程教學(xué)情況存在的問題非常的突出,低于課程的重視程度不足是一方面的原因,另一方面存在的問題是課程在教學(xué)中教學(xué)方法落后,對于教育在理論方面教學(xué)方法落后,整體的教學(xué)過程缺乏針對性,學(xué)生對于課程缺乏興趣,無法掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)涵,因此需要對這種方法進(jìn)行改進(jìn),采用更加科學(xué)的教學(xué)方法,提升教學(xué)的整體質(zhì)量,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提升學(xué)生對于教育的更深層次的認(rèn)識。
一、公共課與教育學(xué)概述
公共課主要是指在基礎(chǔ)課程之外開設(shè)的與基礎(chǔ)課程相互配合而開設(shè)的一些課程,這些課程的開設(shè)作為基礎(chǔ)課程的補(bǔ)充,對于學(xué)生的專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)是較為重要的,可以幫助學(xué)生建立更加全面的專業(yè)知識,掌握一些基本的專業(yè)知識,為今后的就業(yè)提供更加專業(yè)化的條件,促進(jìn)專業(yè)技術(shù)的提升。
教育學(xué)公共課主要是針對師范類的學(xué)生進(jìn)行開設(shè)的,這類課程的開設(shè)對于學(xué)生來講可以幫助他們更加深入的了解課程,掌握更加全面的專業(yè)課程知識,在基本專業(yè)知識掌握的基礎(chǔ)上,對于教育學(xué)中的一些典型的知識進(jìn)行掌握,逐漸的培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)意識和就業(yè)指導(dǎo)方法,提升學(xué)生的綜合素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能,幫助學(xué)生建立更好的專業(yè)化的指導(dǎo)技術(shù),更好的適應(yīng)就業(yè)。
可見教育學(xué)的學(xué)習(xí)主要是對教育規(guī)律進(jìn)行掌握的學(xué)科,也是研究各種教學(xué)方法的學(xué)科,雖然對于師范專業(yè)的學(xué)生來講專業(yè)技能的提升沒有意義,但是對于師范類學(xué)生整體技能的培養(yǎng)還是比較重要的,可以提升學(xué)生在專業(yè)方面的敏感度,對專業(yè)的教學(xué)方法進(jìn)行分析,在畢業(yè)后提升整體的業(yè)務(wù)能力。
二、公共課教育學(xué)實(shí)踐教學(xué)存在的問題
公共課教育學(xué)在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)中存在的問題還是較多的,教學(xué)的整體質(zhì)量無法與課程安排的初衷相一致,造成課程在開設(shè)的過程中問題比較突出,其中較為明顯的是:
。ㄒ唬⿲(shí)踐教學(xué)缺乏內(nèi)涵
公共課教育學(xué)是一門研究教育學(xué)基本規(guī)律的指導(dǎo)性的文件,這類型課程屬于科學(xué)的范疇,主要包括哲學(xué)、社會學(xué)等不同的理論作為基礎(chǔ),主要是為了解決一些實(shí)際性的問題,這種課程需要將實(shí)踐與教學(xué)理論之間進(jìn)行相互的聯(lián)系,而不是單純的進(jìn)行理論方面的教學(xué),但是實(shí)際教學(xué)中這類型的課程缺乏必要的實(shí)踐知識作為指導(dǎo),很多的高校師范院校的學(xué)生在公共教育課程開設(shè)的過程中雖然設(shè)置了實(shí)踐課程,但是課程設(shè)置過程中有明顯的課程比例,理論知識占據(jù)的課時較多,實(shí)踐課程占據(jù)的課時較少,造成實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的組織和準(zhǔn)備較多的放在基本理論知識教學(xué)的環(huán)節(jié),對于實(shí)踐知識的教學(xué)存在一些不足,使得整個的課程安排中實(shí)踐方面缺乏,理論方面比重較大,影響課程的正常開展。
。ǘ⿲(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié)
較多的師范類院校對于公共課教育學(xué)的課程安排進(jìn)行了一定的改進(jìn),增加了一些實(shí)踐課程,但是這些課程在整體結(jié)構(gòu)方面存在一些不合理,對于實(shí)踐課程和理論課程之間的課時安排不合理,理論部分的課程占據(jù)較大的比例,實(shí)踐課程在結(jié)構(gòu)上傾向于較少的層次,無法更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。同時,在進(jìn)行教學(xué)的過程中一般是將實(shí)踐課程放在基本理論學(xué)習(xí)之后,這些基本的理論知識在學(xué)習(xí)的過程中并沒有穿插相應(yīng)的實(shí)踐課程,而是在基本的理論知識學(xué)習(xí)之后才進(jìn)行實(shí)踐課程的學(xué)習(xí),造成現(xiàn)實(shí)社會中實(shí)踐知識和理論知識的脫節(jié),無法對實(shí)踐知識和理論知識進(jìn)行融合,造成實(shí)踐和理論之間達(dá)不到預(yù)期的效果,嚴(yán)重的影響到知識的學(xué)習(xí)效果。
。ㄈ⿲(shí)踐課內(nèi)容單一
在我國的教育體系中,較多得還是采用教師的講解為主,學(xué)生的實(shí)踐為輔的教學(xué)方法,雖然近年來我國不斷的對教學(xué)進(jìn)行改革,但是改革的效果并不理想,現(xiàn)階段來講實(shí)踐課程的開展仍然存在一些問題,無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,主要表現(xiàn)在:首先是教學(xué)體系不夠完善,在整體的教學(xué)方法上觀念較為陳舊,不能結(jié)合實(shí)際情況對國內(nèi)外的教學(xué)進(jìn)行科學(xué)全面的思考,也沒有結(jié)合國際上先進(jìn)的方法對一些問題進(jìn)行思考,在經(jīng)驗和教材的選擇上存在一些不足,造成整體的教學(xué)理論存在嚴(yán)重的滯后性,無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。其次,公共課程開展的光度和深度也無法達(dá)到預(yù)期的效果,實(shí)踐課程的開展局限于模擬方面,無法和理論知識進(jìn)行結(jié)合,更加沒有對課程進(jìn)行拓展,造成活動的形式非常的單一,無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),造成課程在進(jìn)行的過程中與理論課程并不相適應(yīng),甚至與整體的教學(xué)計劃沖突,造成教學(xué)資源的浪費(fèi),使得人力和物力方面使用效率較低,影響教學(xué)質(zhì)量提升。
。ㄋ模┖鲆晫W(xué)生自身實(shí)踐成果評價
公共教育學(xué)的教學(xué)評價不僅需要對教師方面進(jìn)行評價,對于學(xué)生的實(shí)踐成果也需要進(jìn)行積極的評價,這些評價可以真實(shí)的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生可以掌握更加規(guī)范化的管理方法,提升管理的整體質(zhì)量。但是現(xiàn)階段來講教師對于學(xué)生在實(shí)踐課中的評價明顯的重視不足,學(xué)生出現(xiàn)上課集中抄筆記,課后背筆記的習(xí)慣,無法真實(shí)的反應(yīng)出學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量,造成學(xué)生在教學(xué)中方向出現(xiàn)問題。其次,教師對于學(xué)生在教學(xué)中的評價存在忽視的情況,學(xué)生對于實(shí)踐課程的重視存在不足,不利于學(xué)生教學(xué)能力的開展,造成學(xué)生對教學(xué)實(shí)踐教學(xué)的不重視。
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