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        微課在中職《學(xué)前教育學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用研究

        發(fā)布時(shí)間:2019-08-09 來(lái)源: 日記大全 點(diǎn)擊:

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          一、引言
          廣東省佛山市教育信息中心主任胡鐵生老師在2010年正式提出“微課”的概念,成為微課的創(chuàng)始人,而后在佛山市舉辦了微課比賽。在佛山市的帶動(dòng)下,微課教學(xué)在全國(guó)各地引起了相當(dāng)大的反響,這也加快了微課在教育界的發(fā)展。在2012年9月,教育部管理信息中心根據(jù)教育界的需求主辦了第一屆中國(guó)微課大賽,這次的大賽影響甚廣,研究者們開(kāi)始對(duì)微課有了快速地探索。2013年,“鳳凰微課”正式推出,開(kāi)發(fā)方是華南師范大學(xué)與鳳凰衛(wèi)視集團(tuán),它是非營(yíng)利性網(wǎng)站,且內(nèi)容涵蓋了各個(gè)領(lǐng)域。第一屆全國(guó)高校微課大賽的順利舉行,標(biāo)志著一種新的學(xué)習(xí)教育資源——微課,正在逐漸受到國(guó)內(nèi)的廣泛關(guān)注與重視。微課的英文名稱為“Micro-lecture”,國(guó)內(nèi)除了將其翻譯為“微課”,還有“微型課程”“微課程”等不同的中文譯法。
          在我國(guó),研究者們對(duì)微課的研究逐漸深入,關(guān)于“微課”的概念研究也非常多。廣東省佛山市教育局的胡鐵生老師認(rèn)為,“微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求,以教學(xué)視頻為主要載體,反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合;微課的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻(課例片段),同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)支持資源,它們以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營(yíng)造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用‘生態(tài)環(huán)境’”。華南師范大學(xué)焦建利教授認(rèn)為:“微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo),以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式,以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻!鄙虾煼洞髮W(xué)的黎加厚教授認(rèn)為“微課”或稱“微課程”,是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi),有明確的教學(xué)目標(biāo),內(nèi)容短小,集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。從中可以看出,微課的概念是非常廣泛的,但是萬(wàn)變不離其宗,微課的概念中包含三個(gè)信息:針對(duì)某一明確的教學(xué)目標(biāo)而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng),或者說(shuō)針對(duì)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng);它的載體為短小精悍的教學(xué)視頻,一般為0~10分鐘為主;其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
          二、微課在中職《學(xué)前教育學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀
          通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料、調(diào)研等情況發(fā)現(xiàn),微課在中職《學(xué)前教育學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。首先,從教師層面來(lái)講,對(duì)微課的使用次數(shù)少,沒(méi)有充分地發(fā)揮出微課的作用。微課雖在全國(guó)各地得到廣泛推廣,但是在具體的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中其使用的頻率依然低下。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因非常多。如有些教師一如既往地習(xí)慣采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,或者采用多媒體課件的教學(xué)模式,這種教學(xué)模式輕車(chē)熟路。使用微課進(jìn)行授課,很多教師感覺(jué)很麻煩,不熟練如何操作。另外,微課的錄制工作耗時(shí)耗力、搜索微課資源不方便等因素也是造成很多教師對(duì)微課的使用頻率低下的又一原因。其次,從學(xué)生的視角來(lái)說(shuō),微課對(duì)學(xué)生是比較陌生的。中職幼師專(zhuān)業(yè)的教師在課堂上使用微課的頻率非常低,中職幼師專(zhuān)業(yè)的學(xué)生由于沒(méi)有優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源途徑,也不知道如何有效地使用微課。最后,從學(xué)校的角度來(lái)講,雖然學(xué)校會(huì)安排一些教師參加微課的培訓(xùn),但是并不是所有的教師都能夠參加,也并不是參加培訓(xùn)的教師就能夠掌握微課的相關(guān)技能和理論。微課在中職《學(xué)前教育學(xué)》教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀,從教師、學(xué)生、學(xué)校三個(gè)方面總結(jié)了其不容樂(lè)觀的三種現(xiàn)狀,并對(duì)其進(jìn)行了深刻的分析。
          三、中職《學(xué)前教育學(xué)》微課的教學(xué)實(shí)踐
          據(jù)調(diào)查顯示,大部分教師認(rèn)為在傳統(tǒng)課堂中引入微課教學(xué),能夠提高教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,如何在課堂中將微課的實(shí)用性發(fā)揮出來(lái),是當(dāng)前研究者的又一熱點(diǎn)話題。根據(jù)以往的微課與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的教學(xué),如何讓微課與專(zhuān)業(yè)課程相結(jié)合,筆者將通過(guò)以下一個(gè)教學(xué)案例來(lái)展示。
          案例:課題:西方著名幼兒教育家——夸美紐斯
          1.教學(xué)內(nèi)容說(shuō)明、教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)
         。1)教學(xué)內(nèi)容說(shuō)明
          夸美紐斯的教育思想對(duì)幼兒教育的產(chǎn)生和發(fā)展有著重要的影響,是本課程的基礎(chǔ),也是一個(gè)重點(diǎn),由于這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)比較多,屬于講授類(lèi)的新課,適合使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作、閱讀材料、協(xié)商交流完成任務(wù),在教學(xué)中使用微課資源,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
          (2)教學(xué)目標(biāo)
          知識(shí)與技能目標(biāo):理解夸美紐斯對(duì)幼兒教育提出的看法和觀點(diǎn)。
          過(guò)程與方法目標(biāo):能在微課的啟發(fā)下自主探索下一章節(jié)的內(nèi)容。
          情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):樹(shù)立正確的幼兒教育觀念。
         。3)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
          教學(xué)重點(diǎn):掌握教育家夸美紐斯對(duì)幼兒教育提出的思想觀念。
          教學(xué)難點(diǎn):掌握教育家夸美紐斯的教育思想。
          2.微課的設(shè)計(jì)與制作
          本節(jié)內(nèi)容涉及制作了一個(gè)微課,主要是使用錄屏軟件CS進(jìn)行錄制合成。
          4.教學(xué)效果評(píng)價(jià)
          在這一章節(jié)中使用微課,可以比較輕松地解決本節(jié)的重難點(diǎn),在課余時(shí)間還可以幫助學(xué)生反復(fù)理解、練習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)該理論知識(shí)時(shí)注意力集中,對(duì)視頻特別感興趣,收到了很好的教學(xué)效果,微課的制作水平還有待進(jìn)一步提高。
          四、總結(jié)
          經(jīng)過(guò)大半個(gè)學(xué)期的使用微課學(xué)習(xí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣等方面都有明顯提高,說(shuō)明微課在《學(xué)前教育學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用是有效的。這原因主要是因?yàn)椋何⒄n能夠在短時(shí)間內(nèi)具體講解本學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)利于學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)、交流;中職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱,而微課的應(yīng)用恰好滿足了中職生的個(gè)性化需求,能夠讓中職生依據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí),也可以讓中職生能夠隨時(shí)隨地主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí),提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的興趣;微課教學(xué)資源的應(yīng)用具有靈活的特點(diǎn),學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行靈活選用。
          責(zé)任編輯 何麗華

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