【摘 要】本文討論了俄羅斯聯(lián)邦和中華人民共和國比較教育學(xué)方面學(xué)生在音樂教學(xué)大綱中實(shí)施多元文化元素的教學(xué)條件：方法的綜合一致性 - 語調(diào)方法，文明方法，范式教學(xué)方法，跨文化方法，以確定俄羅斯和中華人民共和國音樂教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容中多元文化元素實(shí)施模式中的共同點(diǎn)和特殊點(diǎn); 以能力為導(dǎo)向的教學(xué)過程，形成未來音樂教師的一些能力 - 分析，實(shí)踐，創(chuàng)造，交際，社會(huì)，自我分析。
　　【關(guān)鍵詞】多元文化元素;能力形成;比較教育學(xué);語調(diào)方法;文明方法;范式;教學(xué)方法;跨文化方法
　　中圖分類號(hào)：G42    文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A            文章編號(hào)：1007-0125（2019）05-0185-01
　　對(duì)多元文化教育領(lǐng)域的研究和這一趨勢的實(shí)施最近已成為教育過程改革的方向之一，因?yàn)樗�促進(jìn)了各國人民的相互理解，承認(rèn)不同民族文化的多樣性，尊重多國世界文化的獨(dú)特性和價(jià)值。多元文化主義是一個(gè)促進(jìn)社會(huì)多樣性發(fā)展的有效因素，使人們更快地適應(yīng)不斷發(fā)展變化的世界，幫助人們?cè)谀X海里形成更加多元化的世界圖景。
　　在世界的教育學(xué)中，多元文化主義現(xiàn)象是從二十世紀(jì)就開始研究的主題，正如A.N. Dzhurinsky [1]，G.D. Dmitrieva [2]，L.S. Maikovskaya [3]等學(xué)者的作品所證明的那樣。在中國—一個(gè)多民族國家，許多學(xué)者管建華[4]、王鑒、萬明鋼[5]等也同樣揭示了對(duì)多元文化教育的需求。這個(gè)問題的重要性可以通過國家的多民族性來解釋，如有56個(gè)民族居住的中國和有190多個(gè)民族的俄羅斯。
　　但是在這其中，目前存在一個(gè)矛盾——在多民族世界的條件下，為實(shí)施普通音樂教育的多元文化元素而培養(yǎng)未來的教師是有局限性的——基于大學(xué)生居住國的材料。這需要教師和音樂家的努力順應(yīng)全球化趨勢。不同的國家，包括中華人民共和國和俄羅斯，每個(gè)國家都對(duì)解決這個(gè)問題有著自己的看法，并且在教導(dǎo)學(xué)生尊重不同音樂文化方面有著豐富的經(jīng)驗(yàn)。
　　為了中國和俄羅斯學(xué)生研究并得到在比較教育學(xué)方面音樂教學(xué)大綱中多元文化因素的外國經(jīng)驗(yàn)，我們制定和實(shí)施了一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn). 模擬實(shí)驗(yàn)的工作是在莫斯科國立師范大學(xué)進(jìn)行的。
　　每個(gè)階段都須以具體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提。
　　確定階段：確定中國和俄羅斯學(xué)生在中華人民共和國和俄羅斯比較教育學(xué)方面實(shí)施音樂教學(xué)大綱多元文化元素能力形成的初始參數(shù)。
　　形成階段：中國和俄羅斯學(xué)生在中華人民共和國和俄羅斯比較教育學(xué)方面實(shí)施音樂教學(xué)大綱多元文化元素的能力形成。
　　核查階段：核實(shí)中國和俄羅斯學(xué)生在中華人民共和國和俄羅斯比較教育學(xué)方面實(shí)施音樂教學(xué)大綱多元文化元素能力形成中所作工作的有效性。
　　在進(jìn)行確定階段時(shí)，總共使用以下幾種方法：教學(xué)觀察;訪談;測試;書面調(diào)研。結(jié)果證明，中國和俄羅斯學(xué)生在實(shí)施中華人民共和國和俄羅斯音樂教學(xué)大綱多元文化元素的能力形成中存在中低水平的指標(biāo)，但缺乏高水平的指標(biāo)。
　　在形成階段的實(shí)驗(yàn)工作過程中，以下任務(wù)得到解決。
　　一是在中國和俄羅斯比較教育學(xué)方面，在普通音樂教育中多元文化元素的實(shí)施使得未來音樂教育家們形成了一系列的能力（分析、實(shí)踐、創(chuàng)造、交流、社交、自我分析）。
　　二是培養(yǎng)學(xué)生的比較分析能力，以確定中國和俄羅斯音樂教育模式中多元文化元素實(shí)施的共同點(diǎn)和特點(diǎn)，需基于這一系列的方法：語調(diào)，文明，范式教學(xué)，跨文化。
　　三是中國和俄羅斯學(xué)生在自己的專業(yè)活動(dòng)中對(duì)適應(yīng)國外經(jīng)驗(yàn)意愿的形成。
　　在形成階段，特別關(guān)注教育過程中以能力為導(dǎo)向的重點(diǎn)，即培養(yǎng)未來音樂教師的一些能力。
　　第一，分析能力。能夠分析中華人民共和國和俄羅斯音樂教學(xué)大綱中多元文化元素的目標(biāo)、任務(wù)、原理、形式、技術(shù)和內(nèi)容。
　　第二，實(shí)踐能力。有做好在自己的專業(yè)活動(dòng)中運(yùn)用積極的外國經(jīng)驗(yàn)來實(shí)施普通音樂教育中的多元文化元素的準(zhǔn)備。
　　第三，創(chuàng)造能力。擁有創(chuàng)造能力，以適應(yīng)在中國（俄羅斯）的普通音樂教育中對(duì)俄羅斯（中國）實(shí)施多元文化元素積極的外國經(jīng)驗(yàn)。
　　第四，交流能力。擁有與外國同事就普通音樂教育中多元文化元素的實(shí)施進(jìn)行探討的能力。
　　第五，社交能力。在文化對(duì)話的背景下與外國同事（音樂教育家）合作的能力。
　　第六，自我分析能力。通過與音樂教師專業(yè)領(lǐng)域的外國同事溝通交流，反思自己的經(jīng)驗(yàn)和豐富自己的潛力。
　　核查階段的任務(wù)是確定音樂教育家在俄羅斯和中國的比較教育學(xué)方面實(shí)施多元文化元素的知識(shí)和技能水平。同樣，核查的確定階段使用了通過訪談，觀察，書面調(diào)研和測試等方法獲得的數(shù)據(jù)。
　　比較確定階段和核查階段的結(jié)果，很容易在實(shí)驗(yàn)組中建立指標(biāo)的積極動(dòng)態(tài)，特別是高水平的出現(xiàn)，中低水平的降低。在對(duì)照組中，中等水平的指標(biāo)普遍存在，這就證實(shí)了研究假設(shè)的有效性。
　　一個(gè)有前途的研究領(lǐng)域是在文化對(duì)話背景下進(jìn)一步發(fā)展與外國同事（音樂教育家）的溝通形式，以適應(yīng)在中國（俄羅斯）的普通音樂教育中對(duì)俄羅斯（中國）實(shí)施多元文化元素積極的外國經(jīng)驗(yàn)。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]管建華.音樂的跨文化交流與多元文化音樂教育[J].中國音樂，2003，（01）：23-26.
　　[2]王鑒，萬明鋼.多元文化與民族認(rèn)同[J].廣西民族研究，2004，（02）：21-28.
　　[3]Dzhurinsky A.N.獨(dú)聯(lián)體國家和外國多元文化教育界的教導(dǎo)：比較研究[M].普羅米修斯- 莫斯科，2007，158.
　　[4]Dmitriev G. D.多元文化教育[M].公共教育 -莫斯科， 1999，208.
　　[5]Maykovskaya L.S.音樂教育中的民族文化寬容現(xiàn)象[Z].莫斯科，2009，48.

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