摘 要：文章在全球化背景下論述全球化是如何影響中國(guó)高等教育的，尤其是在改革開(kāi)放后的30年。文章從以下三點(diǎn)來(lái)進(jìn)行討論：一是國(guó)際機(jī)構(gòu)如何影響中國(guó)高等教育，二是教育全球化的利與弊，三是改革開(kāi)放對(duì)中國(guó)高等教育的影響。最后，文章就國(guó)際學(xué)校紛紛在中國(guó)建立海外分校這一話題進(jìn)行分析。
　　關(guān)鍵詞：高等教育；全球化；國(guó)際機(jī)構(gòu)
　　一、背景
　　經(jīng)濟(jì)學(xué)家Theodore Levitt在1985年定義全球化是一種可以影響全球生產(chǎn)、消費(fèi)和投資的一種概念。之后全球化這一說(shuō)法在各個(gè)領(lǐng)域被廣泛接受，除了政策和文化領(lǐng)域外，教育是另一個(gè)被廣泛影響的領(lǐng)域。由于全球化，某些國(guó)際機(jī)構(gòu)能夠影響當(dāng)?shù)氐慕逃�系統(tǒng)，如教育的合作和教育的資金。這些國(guó)際機(jī)構(gòu)對(duì)于發(fā)展中國(guó)家的教育交流有非常大的好處。
　　二、影響
　　全球化是通過(guò)國(guó)際機(jī)構(gòu)（例如，世界銀行和經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織）來(lái)影響教育。但是這些國(guó)際機(jī)構(gòu)是如何搭建起全球化與教育之間的橋梁的呢？有以下兩大連接。第一，傳播“高質(zhì)量知識(shí)”。世界銀行（Word Bank）嘗試資助發(fā)展中國(guó)家的教育系統(tǒng)為它們提供現(xiàn)今國(guó)際上認(rèn)可的“高質(zhì)量知識(shí)”。但是相較之下散播這種“高質(zhì)量知識(shí)”的做法，教育學(xué)家Gita Steiner-Khamsi認(rèn)為世界銀行通過(guò)傳播這種高質(zhì)量的知識(shí)去影響當(dāng)?shù)氐慕逃�發(fā)展本身的出發(fā)點(diǎn)是好的，但同時(shí)他也表達(dá)了他的擔(dān)心：世界銀行作為世界知識(shí)銀行的方式，不管這些所謂的“高質(zhì)量知識(shí)”是否符合當(dāng)?shù)貒?guó)情，不由分說(shuō)的迫使那些“低教育質(zhì)量”國(guó)家去接受地種教育改革是否真的符合當(dāng)?shù)氐慕逃�。第二，提供教育貸款。在2013年世界銀行年度報(bào)告中，世界銀行的目標(biāo)不僅是消除社會(huì)經(jīng)濟(jì)的貧困，更要消除在教育階級(jí)上的貧困。為了達(dá)到這一目標(biāo)，世界銀行分別給個(gè)人和當(dāng)?shù)亟M織機(jī)構(gòu)提供了教育啟動(dòng)資金來(lái)達(dá)到這一年度任務(wù)。
　　現(xiàn)在，全球化的影響已經(jīng)滲透在各國(guó)教育的各個(gè)方面，中國(guó)高等教育當(dāng)然也包括其中。尤其是在改革開(kāi)放后的30年中。由于全球化，中國(guó)的學(xué)生也獲得了來(lái)自國(guó)際機(jī)構(gòu)和當(dāng)?shù)卣�府的資助，人才市場(chǎng)從低技術(shù)人才向高技術(shù)人才進(jìn)行轉(zhuǎn)變。來(lái)自O(shè)ECD的數(shù)據(jù)表明，中國(guó)高等教育在1999年以后教育水平有了顯著的提高。自從改革開(kāi)放后，中國(guó)學(xué)者有了很多機(jī)會(huì)跟國(guó)際上頂尖學(xué)者接觸的機(jī)會(huì)，中國(guó)學(xué)者開(kāi)始有了更多的機(jī)會(huì)去閱讀世界頂尖大學(xué)的前沿學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，這也會(huì)極大激勵(lì)中國(guó)學(xué)者去完成他們的高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文�，F(xiàn)如今，中國(guó)已經(jīng)成為世界上最大的科學(xué)性期刊的發(fā)表國(guó)。
　　三、討論
　　由于教育全球化的廣泛影響，一些發(fā)達(dá)國(guó)家的教育理念會(huì)不知不覺(jué)地滲透到欠發(fā)達(dá)國(guó)家的教育中，這種“教育滲透”會(huì)極大地?fù)p害本土教育的特色。以中國(guó)內(nèi)地欠發(fā)達(dá)地區(qū)為例，它們將英語(yǔ)課和課本設(shè)置為全英文環(huán)境。那些教育政策的制定者本意是想完全按照發(fā)達(dá)地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)方式來(lái)教學(xué)生，但是他們卻忘記了這些孩子是從未接受過(guò)英語(yǔ)教育和西方文化熏陶的。如果非要讓他們從全英文環(huán)境開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，孩子的學(xué)習(xí)的自信心和興趣會(huì)大打折扣。
　　四、應(yīng)用
　　在改革開(kāi)放后，海外大學(xué)在中國(guó)內(nèi)地建立分校是最常見(jiàn)的一種全球化的教育應(yīng)用。這些分校每年都能吸引大量的學(xué)生和家長(zhǎng)前來(lái)咨詢，造成這種海外分�；鸨�的原因我認(rèn)為首先是時(shí)間上面的考慮。相比于去本校讀書(shū)，在中國(guó)讀海外分校學(xué)制上面會(huì)更短、更靈活。雖然這些內(nèi)地的海外分校建在中國(guó)但是在學(xué)制上是完全遵循本校的學(xué)制，例如在香港中文大學(xué)深圳分校完成碩士學(xué)業(yè)僅需要花費(fèi)一年到一年半的時(shí)間，這極大地節(jié)約了教育的時(shí)間成本。第二個(gè)原因就是經(jīng)濟(jì)的考量。在中國(guó)讀海外分校不僅不需要繳納像讀本校一樣價(jià)格的學(xué)費(fèi)但是卻可以享受到來(lái)自本校一流的師資和學(xué)術(shù)資源。上海的紐約大學(xué)分校就是一個(gè)很好的例子。學(xué)生只需要花費(fèi)比平常學(xué)生多一點(diǎn)的價(jià)格就可以享受到來(lái)自紐約大學(xué)老師的優(yōu)質(zhì)資源和海外學(xué)位證書(shū)。這種雙贏的做法已經(jīng)幫助了很多中國(guó)內(nèi)地的中產(chǎn)階級(jí)家庭的孩子完成了他們的“留學(xué)夢(mèng)”。
　　參考文獻(xiàn)：
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