摘要：隨著我國的高等教育從精英教育逐漸向大眾化教育轉(zhuǎn)型發(fā)展，逐漸導(dǎo)致高等教育質(zhì)量不斷降低，已經(jīng)無法滿足高等教育改革發(fā)展要求。必須對(duì)傳統(tǒng)的高等教育課堂模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，才能有效彌補(bǔ)課堂教學(xué)中存在的問題，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。對(duì)分課堂能夠不斷吸收、內(nèi)化課外知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)角色，優(yōu)化課堂授課方式，所以在高等教育改革中得到廣泛應(yīng)用。本文主要針對(duì)對(duì)分課堂在高等教育中的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了深入分析，并就未來的發(fā)展趨勢以及應(yīng)用策略展開了全面探索。
　　關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂；高等教育；教學(xué)
　　中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）30-0219-02
　　自21世紀(jì)以來，我國的高等教育招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，高校學(xué)生的人數(shù)逐漸增加，這也使傳統(tǒng)的精英型教育逐漸向大眾化教育轉(zhuǎn)型發(fā)展。當(dāng)高等教育的規(guī)模逐漸擴(kuò)大，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的發(fā)展需求，教育質(zhì)量不斷降低。目前，在高校課堂教學(xué)過程中，學(xué)生缺課的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，而且經(jīng)常玩手機(jī)或電腦，沒有認(rèn)真聽課，無法有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。正是由于高校課堂教學(xué)質(zhì)量降低，所以導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師的授課能力也在不斷降低。課堂作為開展教學(xué)活動(dòng)不可缺少的場所，為了保障課堂教學(xué)質(zhì)量，必須樹立先進(jìn)的課堂教學(xué)理念，加強(qiáng)應(yīng)用對(duì)分課堂教學(xué)模式，才能培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、高水平人才。
　　一、對(duì)分課堂的研究現(xiàn)狀分析
　　通過對(duì)當(dāng)前的高等教育現(xiàn)狀以及面臨的困境進(jìn)行深入研究，并且結(jié)合師生交互的心理體制來進(jìn)行綜合分析，著名學(xué)者張學(xué)新曾經(jīng)在2014年時(shí)正式提出“對(duì)分課堂”的教學(xué)模式。同時(shí)，在2015年的復(fù)旦大學(xué)研討會(huì)上針對(duì)“對(duì)分課堂”的理論和實(shí)踐展開了深入研究和探討，具體的研究現(xiàn)狀如下所示：在我國各大高校的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，主要以單一的教師授課方式為主，這種教學(xué)方式必須讓學(xué)生進(jìn)行積極配合，主動(dòng)地吸收課堂內(nèi)容，才能充分理解和掌握知識(shí)的教學(xué)方式。這種課堂教學(xué)方式過于單一、被動(dòng)，難以和學(xué)生進(jìn)行積極互動(dòng)，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及探索能力，然而這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)于高等教育而言，也是不可缺少的。在“對(duì)分課堂”的教學(xué)模式中，要求教師的“講”和學(xué)生的“學(xué)”有效聯(lián)系起來，才能內(nèi)化課堂教學(xué)知識(shí)�！皩�(duì)分課堂”主要指的是把課堂時(shí)間進(jìn)行對(duì)分，一半時(shí)間交給教師進(jìn)行課堂講授，另一半時(shí)間交給學(xué)生自行處理，讓學(xué)生相互進(jìn)行討論，課堂的教和學(xué)充分結(jié)合起來，從而達(dá)到生生互動(dòng)以及師生互動(dòng)的目的，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在“對(duì)分課堂”需要進(jìn)行這樣三個(gè)階段：首先進(jìn)行教師的課堂講授，也就是教師在課堂中講授教學(xué)內(nèi)容，然后讓學(xué)生內(nèi)化吸收課堂知識(shí)，深入分析閱讀教材以及材料，學(xué)習(xí)和思考充分結(jié)合起來。最后讓學(xué)生進(jìn)行課堂討論，在學(xué)習(xí)知識(shí)之后把學(xué)生劃分為不同的小組，小組之間相互討論。通過進(jìn)行三個(gè)階段的課堂學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生更好地內(nèi)化、吸收課堂教學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)成果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
　　二、“對(duì)分課堂”的教學(xué)實(shí)踐探索
　　1.“對(duì)分課堂”的實(shí)踐教學(xué)過程。在“對(duì)分課堂”教學(xué)過程中，主要?jiǎng)澐譃檫@樣三個(gè)環(huán)節(jié)：首先，進(jìn)行教師講授，也就是讓教師在課堂上講授理論知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，傳授學(xué)生課程技能，課堂講授環(huán)節(jié)需要進(jìn)行精講。其次，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，才能更加獨(dú)立地完成課堂作業(yè)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的過程中，教師需要有理有據(jù)地進(jìn)行引導(dǎo)，不能讓學(xué)生脫離課堂教學(xué)內(nèi)容。再次，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論以及組間交流，在小組討論中使所有的學(xué)生都能夠提出觀點(diǎn)，達(dá)到取長補(bǔ)短的討論效果。在組間交流的過程中，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、團(tuán)隊(duì)寫作能力以及自由表達(dá)能力。最后，讓教師進(jìn)行課程總結(jié)。在教師總結(jié)中需要全面總結(jié)學(xué)生的探究問題，并且給予合理的解答，教師總結(jié)需要結(jié)合后面環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，使課后總結(jié)有理有據(jù)，能夠引出全新的課堂教學(xué)知識(shí)。
　　2.合理組織教學(xué)內(nèi)容，以作業(yè)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)。在高職院校藥學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)相關(guān)課程教學(xué)中，教師采用“對(duì)分課堂”的教學(xué)方式，組織好教學(xué)內(nèi)容，尋找符合藥學(xué)院學(xué)生學(xué)情的案例非常關(guān)鍵。知識(shí)點(diǎn)不宜太深，案例不宜太復(fù)雜，才能讓學(xué)生順利進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)以及作業(yè)練習(xí)和討論。教師備課時(shí)就需要搜集各種資料，也可傳授給學(xué)生學(xué)會(huì)搜集資料。例如：在臨床醫(yī)學(xué)概論課程教學(xué)中，非臨床專業(yè)的老師教授非臨床專業(yè)的學(xué)生，如果單純講授理論，非�？菰锟斩矗�發(fā)現(xiàn)《臨床醫(yī)學(xué)概論（案例版）》教材時(shí)，理論內(nèi)容比較豐富，并且給出了具體的醫(yī)學(xué)案例，能夠?qū)Π咐�進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，比較適合藥學(xué)專業(yè)使用。對(duì)于學(xué)生而言，可以從中快速學(xué)習(xí)和掌握醫(yī)學(xué)實(shí)踐知識(shí)。融合本校教材，合理安排教學(xué)內(nèi)容之后，教師需要及時(shí)給學(xué)生制定作業(yè)，在作業(yè)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下開展課堂教學(xué)活動(dòng)。
　　3.促進(jìn)師生之間的交流互動(dòng)。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式主要以教師的課堂講述為主，師生雙方缺少互動(dòng)交流，學(xué)生只能被動(dòng)地接受課堂知識(shí)，這種教學(xué)模式過于枯燥、乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且會(huì)打消學(xué)生的積極性。在理論知識(shí)多的專業(yè)課程教學(xué)中，采用“對(duì)分課堂”的教學(xué)模式，能夠營造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生帶著問題參與課堂教學(xué)，師生雙方加強(qiáng)交流、互動(dòng)，共同協(xié)作解決問題。而且在師生共同討論的過程中，能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，相互交流知識(shí)，共同啟發(fā)理解，而且能夠促進(jìn)師生之間的關(guān)系交往。
　　4.使課堂考評(píng)更加準(zhǔn)確，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在高職院校藥學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中，主要通過期中、期末考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)，通過分?jǐn)?shù)來直觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這種考評(píng)方式缺少科學(xué)性，導(dǎo)致學(xué)生的分?jǐn)?shù)不夠準(zhǔn)確，容易出現(xiàn)偶然性錯(cuò)誤，而且書面考試更多地考查學(xué)生的死記硬背能力，無法考評(píng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。因此，為了達(dá)到準(zhǔn)確的考評(píng)目標(biāo)，可以采用“對(duì)分課堂”的考評(píng)方式，開卷考題通過教師自由出題，學(xué)生的考試試卷得分只能作為部分得分，必須和平時(shí)的課程表現(xiàn)結(jié)合起來，全面掌握學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
　　三、“對(duì)分課堂”的教學(xué)效果和發(fā)展趨勢
　　在高等教育體系中，課堂教學(xué)模式中應(yīng)用“對(duì)分課堂”的教學(xué)方式，能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果，一般在第一次“對(duì)分課堂”的過程中，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生認(rèn)真地聽課、交流和學(xué)習(xí)，進(jìn)行自由討論。例如在學(xué)習(xí)“醫(yī)學(xué)藥學(xué)”的課程內(nèi)容中，教師首先講解相關(guān)的理論知識(shí)，然后讓學(xué)生進(jìn)行自主討論，內(nèi)化吸收知識(shí)，并且不斷拓展作業(yè)，相互分享學(xué)習(xí)成果，加深對(duì)理論知識(shí)的理解。
　　四、結(jié)語
　　綜上所述，在當(dāng)前的高等教育實(shí)踐探索過程中，“對(duì)分課堂”作為一種高效、實(shí)用的課堂教學(xué)模式，其能夠豐富學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能，使高等教育達(dá)到良好的教學(xué)效果，促進(jìn)我國高等教育穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展。
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