貴州民族地區(qū)高等教育精品課程建設(shè)
發(fā)布時間:2019-08-11 來源: 日記大全 點(diǎn)擊:
摘要:論文分析了當(dāng)前貴州民族地區(qū)精品課程建設(shè)的意義,結(jié)合精品課程在貴州民族地區(qū)高校的應(yīng)用現(xiàn)狀,提出了貴州民族地區(qū)高校精品課程共享與開發(fā)的實(shí)施建議,為進(jìn)一步加強(qiáng)貴州民族地區(qū)精品課程的建設(shè)提供參考。
關(guān)鍵詞:貴州民族地區(qū);精品課程;高等教育
中圖分類號:G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-9324(2018)31-0177-02
高校精品課程建設(shè)是教育信息化手段的重要組成部分,也是教育部“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”的重要內(nèi)容之一。該工程明確提出要切實(shí)推進(jìn)教育創(chuàng)新,深化教學(xué)改革,促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用,共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。通過對精品課程資源的共享,實(shí)現(xiàn)其作為優(yōu)質(zhì)教育資源的內(nèi)在價值,展示其有效提升高校教學(xué)質(zhì)量方面的重要作用,是精品課程推廣的主要目的。
貴州省是一個少數(shù)民族聚集地區(qū),改革開放以來貴州民族地區(qū)的教育已有很大提高。但由于貴州民族地區(qū)所處的地理位置及整個貴州省發(fā)展的相對滯后等原因,導(dǎo)致貴州民族地區(qū)教育基礎(chǔ)比較薄弱,師資隊(duì)伍不夠健全,硬件設(shè)施相對匱乏,嚴(yán)重阻礙了民族地區(qū)教育事業(yè)的全面快速發(fā)展,其中又以高等教育的發(fā)展最為遲緩。要切實(shí)有效的辦好貴州的大教育,尤其是高等教育,現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展與融入起著至關(guān)重要的作用,加速民族地區(qū)教育改革。因此,信息技術(shù)的高校精品課程建設(shè)對貴州高等教育事業(yè)的改革與發(fā)展必定意義重大,影響深遠(yuǎn)。
一、精品課程建設(shè)對貴州民族地區(qū)高等教育的意義
。ㄒ唬┨嵘虒W(xué)及師資隊(duì)伍水平
由于民族地區(qū)高校教師的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)組織方式普遍較為陳舊,致使教學(xué)水平也相對不高。傳統(tǒng)的灌輸式授課法,參差不齊的課件教案,枯燥乏味的教學(xué)流程,無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。作為標(biāo)桿的精品課程,多由高水平的專家名師領(lǐng)頭建設(shè),具有先進(jìn)的教育理念、新穎的教學(xué)內(nèi)容、多樣化的教學(xué)方法、現(xiàn)代化的教學(xué)手段以及嚴(yán)格的教學(xué)管理方案,其優(yōu)秀的教學(xué)效果得到眾多的學(xué)生肯定。
。ǘ╅_啟高效率全新教學(xué)模式
精品課程建設(shè)與信息技術(shù)緊密結(jié)合,建立起了一套以信息技術(shù)為基礎(chǔ),師生共同參與的互動交流方式。在精品課程平臺的建設(shè)中,教師可以不斷更新教學(xué)資源,改進(jìn)教學(xué)方法,學(xué)生則通過網(wǎng)上教學(xué)資源的分享與交流,及時反饋相關(guān)學(xué)習(xí)問題,并對教學(xué)過程提出建設(shè)性意見。讓師生的教學(xué)交流由課內(nèi)延伸至課外,實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的動態(tài)互補(bǔ)、交互相融,開啟了全新的互動教學(xué)模式,推進(jìn)了教學(xué)效率的大幅提升。
。ㄈ┘涌斓胤教厣珒(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的推廣
不同文化地域及不同教育發(fā)展水平地區(qū),精品課程應(yīng)有符合當(dāng)?shù)噩F(xiàn)實(shí)的不同特色。民族地區(qū)高校依據(jù)自身實(shí)際情況,構(gòu)建開發(fā)適宜于本地高等教育現(xiàn)狀的精品課程平臺,必將有利于更好的展示地區(qū)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,加快普及推廣本地先進(jìn)的教學(xué)方法及成果,從而實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面,更為有效地提升民族地區(qū)高校現(xiàn)有的教學(xué)水平。
二、精品課程在貴州民族地區(qū)高校的應(yīng)用現(xiàn)狀
通過選取較能代表貴州民族特色的黔南民族師范學(xué)院、凱里學(xué)院、興義民族師范學(xué)院三所高校的部分師生為代表,采用問卷和訪談等方式,我們對貴州民族地區(qū)高校精品課程開發(fā)的現(xiàn)狀進(jìn)行了考察。調(diào)研結(jié)果顯示:三所高校的精品課程建設(shè)與利用情況比較相似,均存在開發(fā)投入欠缺、課程資源貧乏、推廣力度不足等問題,具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn):
。ㄒ唬┚氛n程使用率極低
作為一種信息化教學(xué)新模式,精品課程的建設(shè)使用,需要相當(dāng)?shù)馁Y金投入及較強(qiáng)的推廣力度,對于基礎(chǔ)資金有限的民族地區(qū)高校而言,這是項(xiàng)花錢費(fèi)工,短期難見成效的工程。調(diào)查顯示,由于重視程度不夠,有近90%的學(xué)生并不知道本校的精品課程資源網(wǎng)站,82%的學(xué)生不了解與本專業(yè)相關(guān)的外校精品課程網(wǎng)站,89%的學(xué)生從未訪問過精品課程資源;另一方面,教師對精品課程資源的有效利用率也十分低下,僅有5%的教師會經(jīng)常訪問精品課程資源,16%的教師只會偶爾關(guān)心一下與教學(xué)相關(guān)的精品課程,79%的絕大多數(shù)教師基本上從不訪問精品課程資源。
(二)對精品課程有效性認(rèn)同度不高
基本投入的欠缺,使得精品課程資源貧乏,推廣力度的不足,導(dǎo)致精品課程利用效率不高,因此,絕大部分師生認(rèn)為目前學(xué)校的精品課程資源對自己的幫助不大。究其具體原因主要有:(1)精品課程網(wǎng)站中已有的教學(xué)資源形式單一陳舊,質(zhì)量亟待提高;(2)相關(guān)專業(yè)課程資源匱乏混亂,學(xué)習(xí)資源訪問速度太慢,有些內(nèi)容甚至根本無法瀏覽;(3)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的多種需求,學(xué)生更喜歡利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎來直接獲取答案及資源,造成了相關(guān)資源的浪費(fèi)。
。ㄈ┚氛n程資源的訪問渠道單一
在占比極低的會訪問瀏覽精品課程資源的師生中,大部分師生也只知道通過校內(nèi)平臺訪問本校的精品課程資源,其中通過搜索來獲取并成功訪問外校精品課程數(shù)據(jù)庫、全國高校精品課程資源庫或精品課程資源網(wǎng)的師生不足5%;另一方面,學(xué)校網(wǎng)站并未提供校外重要精品課程網(wǎng)站的鏈接,精品課程校內(nèi)資源匱乏,校外資源難尋,訪問渠道單一,使得很多師生難以找到需要的精品課程資源。
三、貴州民族地區(qū)高校精品課程建設(shè)的幾點(diǎn)建議
。ㄒ唬┘訌(qiáng)民族地區(qū)高校對精品課程的重視與認(rèn)識
貴州民族地區(qū)高校普遍對精品課程建設(shè)不予重視,應(yīng)加大精品教學(xué)資源重要性的宣傳力度,擴(kuò)大其影響力,實(shí)現(xiàn)精品課程以點(diǎn)帶面推動一批課程的改革與建設(shè)。精品課程引入方應(yīng)對課程建設(shè)有較強(qiáng)的認(rèn)同感、主動性、投入度和責(zé)任心。目前,民族地區(qū)高校的教學(xué)活動主要還是以課堂教學(xué)活動為主,應(yīng)首先從主導(dǎo)地位的教師入手,要求其在教學(xué)過程中積極介紹宣傳、廣泛應(yīng)用演示課程相關(guān)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源。對學(xué)生來說,其學(xué)習(xí)過程還應(yīng)與數(shù)字化教學(xué)資源掛鉤,依據(jù)課程學(xué)習(xí)平臺設(shè)計(jì)相應(yīng)的考評機(jī)制,督促學(xué)習(xí)過程,并以此來提高對優(yōu)質(zhì)資源的利用率。通過教與學(xué)活動的雙向拓展與延伸,強(qiáng)化師生對精品課程的認(rèn)識程度,提升精品課程的實(shí)際利用率。
。ǘ┘尤胭Y源共享聯(lián)盟,實(shí)現(xiàn)多渠道精品課程共享
應(yīng)積極推進(jìn)貴州民族地區(qū)高校加入精品資源共享聯(lián)盟,來有效改變現(xiàn)有課程平臺整體資源貧乏,訪問渠道單一,自建開發(fā)投入多、難度大、周期長等現(xiàn)狀。適當(dāng)增加基礎(chǔ)平臺建設(shè)投入,結(jié)合本區(qū)域特色和學(xué)科專業(yè)特點(diǎn),建立優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享聯(lián)合體,通過統(tǒng)一搭建的標(biāo)準(zhǔn)化共享平臺,實(shí)現(xiàn)校際間公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和部分專業(yè)課程的數(shù)字化教學(xué)資源免費(fèi)共享。逐步將互聯(lián)模式延伸擴(kuò)大,通過信息在網(wǎng)絡(luò)中的傳播擴(kuò)散、交互增值,最終實(shí)現(xiàn)全省、全國范圍內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享共建。利用這種模式不僅拓寬了精品課程的共享渠道,加快了資源平臺的開發(fā)速度,而且也節(jié)約了大量的財物投入,避免了資源的重復(fù)建設(shè),使民族地區(qū)高校有限的資源投入得到最有效的利用發(fā)揮,這對高校教學(xué)質(zhì)量的全面提高將具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
。ㄈ幦≌С郑七M(jìn)民族地區(qū)高校精品課程建設(shè)
地方政府應(yīng)積極推進(jìn)民族地區(qū)高校數(shù)字化教學(xué)建設(shè),加大財政投入力度、制定詳細(xì)系統(tǒng)規(guī)劃,下?lián)軐m?xiàng)資助經(jīng)費(fèi),設(shè)立專項(xiàng)資金,分批投入建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息源、網(wǎng)絡(luò)教室、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)室、精品課堂等一系列配套設(shè)施。另一方面,教師隊(duì)伍建設(shè)是課程建設(shè)的重要基礎(chǔ),政府主管部門應(yīng)規(guī)劃組建由名師專家牽頭的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)來主持精品課程建設(shè),并重視教師梯隊(duì)的打造,著力培養(yǎng)能夠擔(dān)任精品課程教學(xué)的后續(xù)優(yōu)秀師資。通過評估工作的有效落實(shí),努力為民族地區(qū)高校發(fā)掘一批優(yōu)秀教師,開發(fā)一批優(yōu)質(zhì)資源,推廣一批精品課程,樹立一批典型院校。
四、結(jié)束語
以政府為主導(dǎo),全方位大力推進(jìn)民族地區(qū)高校精品課程建設(shè)工作,必將加速民族地區(qū)高校的課程與教學(xué)改革步伐,顯著提升民族地區(qū)高校的教學(xué)質(zhì)量,從而有望實(shí)現(xiàn)民族地區(qū)高等教育水平的跨越式發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1]教育部,財政部.關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見[S].2007年1月22日.
[2]教育部.關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].2007年2月17日.
[3]施曉秋.精品課程共享資源建設(shè)中的問題及其對策[J].中國大學(xué)教育,2005,(1):90-91.
相關(guān)熱詞搜索:貴州 高等教育 課程建設(shè) 民族地區(qū) 精品
熱點(diǎn)文章閱讀