摘要：系統(tǒng)梳理我國(guó)遠(yuǎn)程高等教育領(lǐng)域的研究成果，有助于研究者和實(shí)踐者整體把握其發(fā)展脈絡(luò)，并為未來(lái)開(kāi)展研究和實(shí)踐提供依據(jù)。通過(guò)對(duì)2017年度刊發(fā)在8本CSSCI期刊上的641篇遠(yuǎn)程高等教育相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)分析，可描繪出我國(guó)遠(yuǎn)程高等教育的研究圖景�？傮w上，我國(guó)遠(yuǎn)程高等教育的研究主題聚焦為遠(yuǎn)程教育技術(shù)與媒體、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者、遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式、國(guó)外遠(yuǎn)程教育介紹、遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟(jì)與管理等方面；研究熱點(diǎn)集中在MOOCs應(yīng)用、教育大數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)分析、教學(xué)模式改革與創(chuàng)新、探尋各類影響因素的實(shí)證分析等方面。但是，當(dāng)前我國(guó)遠(yuǎn)程高等教育研究仍然呈現(xiàn)出傳統(tǒng)研究范式占據(jù)主體地位、理論研究根基薄弱、新技術(shù)應(yīng)用研究偏少的問(wèn)題。因此，未來(lái)我國(guó)遠(yuǎn)程高等教育研究應(yīng)該在如下方面重點(diǎn)加強(qiáng)：第一，促進(jìn)基于實(shí)證方法的研究范式轉(zhuǎn)型，提升遠(yuǎn)程高等教育研究水平；第二，鼓勵(lì)跨學(xué)科交叉研究，進(jìn)一步促進(jìn)和豐富遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)理論研究；第三，理性關(guān)注新興技術(shù)，促進(jìn)遠(yuǎn)程教育與技術(shù)融合的混合式學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)研究。
　　關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程高等教育；聚焦主題；研究熱點(diǎn)；未來(lái)趨勢(shì)；文獻(xiàn)分析
　　中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5195（2018）05-0039-10 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2018.05.005
　　遠(yuǎn)程高等教育研究對(duì)于推動(dòng)我國(guó)遠(yuǎn)程教育發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。為把握2017年度我國(guó)遠(yuǎn)程高等教育研究整體情況，進(jìn)而為分析未來(lái)一段時(shí)間我國(guó)遠(yuǎn)程高等教育的發(fā)展趨勢(shì)提供依據(jù)，本文將基于2017年度發(fā)表在8本CSSCI期刊上的相關(guān)文獻(xiàn)，從研究方法、研究主題、研究熱點(diǎn)等多個(gè)層面對(duì)其進(jìn)行分析和綜述。
　　一、樣本文獻(xiàn)選擇
　　本文將文獻(xiàn)來(lái)源限定在被“中文社會(huì)科學(xué)引文索引（CSSCI）來(lái)源期刊（2017-2018）目錄”（含擴(kuò)展版）收錄的8種期刊，分別是《電化教育研究》《開(kāi)放教育研究》《現(xiàn)代教育技術(shù)》《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》《遠(yuǎn)程教育雜志》《中國(guó)電化教育》和《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》。做此限定的原因在于：第一，上述期刊均為遠(yuǎn)程教育和教育技術(shù)領(lǐng)域的核心學(xué)術(shù)期刊，影響因子較高，在上述期刊上發(fā)表的學(xué)術(shù)成果可以代表國(guó)內(nèi)遠(yuǎn)程高等教育領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀；第二，遠(yuǎn)程高等教育涉及研究范圍較廣，通過(guò)關(guān)鍵詞搜索的方式難以獲取所有相關(guān)文獻(xiàn)。
　　在中國(guó)知網(wǎng)上搜索來(lái)源于上述8種期刊，發(fā)表年度為“2017年”的文獻(xiàn)，共獲得相關(guān)文獻(xiàn)1225篇。通過(guò)閱讀文獻(xiàn)摘要和正文，對(duì)如下三類研究主題的文獻(xiàn)進(jìn)行剔除：第一類，通知、公告、廣告、評(píng)論、導(dǎo)語(yǔ)等不具備完整研究范式的非學(xué)術(shù)文獻(xiàn)；第二類，研究對(duì)象或研究樣本明確設(shè)定為學(xué)前教育（幼兒園）、初等教育（小學(xué)）、中等教育（初中和高中）等僅針對(duì)K12教育階段的研究文獻(xiàn)；第三類，研究對(duì)象和內(nèi)容不符合 “教師和學(xué)生（或教的行為活動(dòng)和學(xué)的行為活動(dòng)）相對(duì)分離”這一遠(yuǎn)程教育本質(zhì)特征（丁興富，2005）的研究文獻(xiàn)。剔除上述三類不符合研究主題的文獻(xiàn)（共計(jì)584篇），共獲得有效樣本文獻(xiàn)641篇，其詳細(xì)來(lái)源如表1所示。
　　二、研究概況
　　為從宏觀上對(duì)本年度發(fā)表在CSSCI期刊上的遠(yuǎn)程高等教育研究成果進(jìn)行分析，筆者通過(guò)詳細(xì)閱讀文獻(xiàn)正文，從研究主題和研究方法兩個(gè)維度對(duì)樣本文獻(xiàn)進(jìn)行分類。研究主題分類主要借鑒Zawacki-Richter（2009）、張偉遠(yuǎn)（1999）、馮曉英等（2015；2016）、朱祖林等（2014）的研究成果，同時(shí)結(jié)合國(guó)內(nèi)遠(yuǎn)程教育研究的特點(diǎn)，考慮近年來(lái)遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域研究的發(fā)展變化趨勢(shì)，按照“并歸小類”“類型間不重疊”和“盡量覆蓋完整”的原則進(jìn)行類型劃分。本研究最終確定的研究主題包括如下15類：遠(yuǎn)程教育技術(shù)與媒體、遠(yuǎn)程教育資源、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)、遠(yuǎn)程教育理論、遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者、遠(yuǎn)程教育課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證、遠(yuǎn)程教育的發(fā)展與歷史、遠(yuǎn)程教育專業(yè)人員職業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育研究方法、遠(yuǎn)程教學(xué)中的交互與反饋、遠(yuǎn)程教育中的評(píng)價(jià)與考核、國(guó)外遠(yuǎn)程教育介紹、遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟(jì)與管理。
　　對(duì)研究主題進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，排名前五位的研究主題依次為：遠(yuǎn)程教育技術(shù)與媒體、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者、遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式、國(guó)外遠(yuǎn)程教育介紹、遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟(jì)與管理；排名后五位的研究主題依次為：遠(yuǎn)程教育中的評(píng)價(jià)與考核、遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)、遠(yuǎn)程教育的發(fā)展與歷史、遠(yuǎn)程教育研究方法。各類研究主題的文獻(xiàn)數(shù)量統(tǒng)計(jì)情況如圖1所示�？梢钥闯觯�排名前五位的研究主題的文獻(xiàn)數(shù)量共有369篇（占比57.6%），而排名靠后的五類研究主題的文獻(xiàn)數(shù)量?jī)H有80篇（占比12.5%），表明學(xué)界對(duì)于不同研究主題的關(guān)注度差異較大，關(guān)注主題聚集現(xiàn)象明顯。“遠(yuǎn)程教育技術(shù)與媒體”主題下的文獻(xiàn)數(shù)量最多，達(dá)到129篇，這一方面說(shuō)明技術(shù)與媒體作為遠(yuǎn)程教育的工具和載體受到學(xué)界的廣泛關(guān)注，另一方面也表明教育技術(shù)與遠(yuǎn)程教育之間有著天然的密切關(guān)聯(lián)�！皣�(guó)外遠(yuǎn)程教育介紹”主題下的文獻(xiàn)數(shù)量達(dá)到57篇，并且該類文獻(xiàn)的被引次數(shù)通常較高，這說(shuō)明我國(guó)遠(yuǎn)程教育研究受歐美日等發(fā)達(dá)國(guó)家的影響較大。
　　研究方法分類主要借鑒Zawacki-Richter（2009）、張偉遠(yuǎn)（1999）、朱祖林等（2014）、李爽（2009）、武麗志等（2011）的分類，劃分為定性方法和定量方法兩大類，其中定性方法包括案例研究法、描述與討論法、行動(dòng)研究法、扎根理論法、思辨法、訪談法、文獻(xiàn)分析法、德?tīng)柗品ǖ?種；定量方法包括問(wèn)卷調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、元分析方法、數(shù)據(jù)挖掘方法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析法、滯后序列分析法等6種。
　　對(duì)樣本文獻(xiàn)所采用的研究方法進(jìn)行標(biāo)注和統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，文獻(xiàn)數(shù)量排名前五位的研究方法依次為：描述與討論法、問(wèn)卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析法、案例研究法、文獻(xiàn)分析法，排名后五位的研究方法依次為：德?tīng)柗品ā⑿袆?dòng)研究法、扎根理論法、滯后序列分析法、元分析方法。采用各類研究方法的文獻(xiàn)數(shù)量統(tǒng)計(jì)情況如圖2所示。需要說(shuō)明的是，由于有一篇文獻(xiàn)使用多種研究方法的情況，因而圖2中文獻(xiàn)數(shù)量的總和大于文獻(xiàn)樣本數(shù)。同時(shí)，圖2也揭示出國(guó)內(nèi)遠(yuǎn)程教育研究中傳統(tǒng)研究范式仍占據(jù)主體地位，而采用新興研究范式的研究則相對(duì)偏少。

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