摘要：現代科學技術的進步發(fā)展促進了社會經濟形態(tài)的變化發(fā)展，經濟發(fā)展的創(chuàng)新及產業(yè)結構的優(yōu)化升級對于人才的需求數量更多且質量更高，基于應用型人才培養(yǎng)的高等教育應用性提高成為教育改革的主要方向。本文將簡要論述我國高等教育應用型人才培養(yǎng)現狀及意義，并分析國外高等教育在人才培養(yǎng)定位、專業(yè)設置、課程體系構建的優(yōu)勢及經驗，旨在為我國的高等教育應用性提高提供借鑒經驗。
　　關鍵詞：應用型人才；高等教育；應用性研究
　　doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2019.01.028
　　中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2019）01-0122-04
　　隨著我國社會生產力及經濟水平的進步發(fā)展，我國提出教育大眾化及教育現代化的發(fā)展理念，教育服務經濟發(fā)展的思想得到實踐渠道，促進教育活動應用性、服務性的提高。我國高等教育事業(yè)中應用性難以提升的主要影響因素包含辦學理念、師資力量、辦學條件等缺失，加之我國教育事業(yè)的發(fā)展受傳統(tǒng)教育理念影響較為嚴重，精英教育及應試教育理念限制了高等教育事業(yè)的應用性提升。針對現階段本科教育的發(fā)展現狀及社會發(fā)展對于人才的需求，基于應用型人才培養(yǎng)的高等教育應用性研究具有重要價值及意義。
　　一、我國高等教育應用型人才培養(yǎng)現狀及意義
　　（一）高等教育應用型人才培養(yǎng)現狀
　　進入21世紀之后，我國的高等教育從精英教育轉向大眾教育，應用型本科院校的發(fā)展建設理念被提出，在實踐的過程中涌現出一大批新型本科院校，成為我國高等教育體系之中的重要組成部分。大眾化教育背景之下，應用型本科教育的地位、優(yōu)勢及價值逐漸顯現，眾多院校針對應用型本科教育的建設進行了創(chuàng)新有益的實踐探索，但總體來看教育成果的科學性及系統(tǒng)性不夠明顯，在高校定位、人才培養(yǎng)定位、課程體系問題及實踐教學環(huán)節(jié)中仍存在眾多亟待解決的問題。首先，高等院校的教學活動中部分院校存在不顧教學條件、教學目標不夠明確、盲目追求教學綜合性等問題，但是教學的資源及教學水平難以達到規(guī)范性的標準，院校的定位不夠準確且內容機制，教育資源的配置性及有效性更低。其次，高校應用型人才在培養(yǎng)目標之中設定有所偏離，過于重視學生學習成績的提升及就業(yè)發(fā)展，忽視了對于學生實踐能力及素質的培養(yǎng)。最后，我國高等教育中的應用型人才培養(yǎng)課程體系之中，應以建設課程體系的專業(yè)課程為主，但在現階段課程設置活動中存在重視理論輕實踐的問題，因此會造成理論與實踐相脫節(jié)的問題。
　�。ǘ�）高等院校應用型人才培養(yǎng)意義
　　我國高等教育應用型人才培養(yǎng)具有重要的價值及意義，有利于優(yōu)化我國教育事業(yè)中的人才培養(yǎng)結構，改善高等教育現代化區(qū)域布局的結構，促進學生的個性化進步發(fā)展。應用型本科教育活動在我國開展的時間較短，作為一種新型的教育活動，對我國教育體系改革及社會進步發(fā)展有著重要的影響。首先，應用型本科教育活動能夠優(yōu)化人才培養(yǎng)的層次與結構，通過增加本科院校的數量及招生的規(guī)模，滿足現階段學生對于高等教育的需求。實現重視理論教育到理論教育是實踐教育相結合的模式，滿足社會經濟建設發(fā)展對于綜合人才的需求。其次，應用型本科教育活動能夠優(yōu)化高等教育的區(qū)域布局及教育結構，通過完善我國高等教育結構布局能夠解決高等教育分布不合理、布局失衡等問題。例如：福建省增加了7所本科院校，其中部分設置在莆田等地區(qū)，解決了部分地區(qū)沒有高等院校的問題。最后，應用型本科教育活動能夠促進學生的個性化成長發(fā)展，實現我國高等教育大眾化發(fā)展的目標。由于學生的成長環(huán)境及個人能力等存在差異性，因此教學活動中應堅持因材施教的理念，促進人才教育模式的創(chuàng)新，完成高等教育大眾化的任務。
　　二、國外高等教育應用型人才培養(yǎng)的經驗及啟示
　　基于應用型人才培養(yǎng)的高等教育應用性研究，并非我國教育事業(yè)中獨有的課題，培養(yǎng)應用型人才是世界范圍內的教育發(fā)展趨勢及教育現象，具有一定的普遍性，因此基于應用型人才培養(yǎng)的高等教育應用性研究，應更多地借鑒國外高等教育之中的經驗及啟示。經濟發(fā)達國家的教育理念未必適合我國的基本國情及教育事業(yè)，但發(fā)達國家的教育大眾化發(fā)展及教育實用性較高，對于我國的教育事業(yè)發(fā)展有著啟發(fā)性的重要意義。
　�。ㄒ唬┤瞬排囵B(yǎng)定位
　　高等教育人才培養(yǎng)目標的設定主要受教育理念的影響，將基于社會的需求及學校的現有資源進行科學合理的制定。針對應用型教育的定位在培養(yǎng)應用型人才，并非培養(yǎng)學術型人才、技能型人才等，因此應用型本科教育活動中人才培養(yǎng)的趨勢應依據社會經濟發(fā)展要求而設定目標，重點培養(yǎng)學生的社會實踐能力、學習能力及適應能力等，為社會主義的建設事業(yè)培養(yǎng)出具有綜合素質的人才。德國漢諾威大學教育指導思想中有如下描述：漢諾威大學是一所面向國際化發(fā)展進程辦學的院校，致力于培養(yǎng)學生職業(yè)工作的專業(yè)能力，并且在足夠的科學知識基礎上傳授理論性知識及社會能力。英國的佩利斯大學主要以應用技術培養(yǎng)為主要辦學特色，該院校的應用研究能力及技術創(chuàng)新能力在世界范圍內處于領先位置。佩利斯大學通過對前沿領域的研究，為課程的創(chuàng)新提供了最新的理論基礎。
　�。ǘ�）教育專業(yè)設置
　　國際范圍內應用型高等院校在專業(yè)課程設計中針對性較強，較為重視對于社會發(fā)展需求的滿足，較為側重工程技術、法律經濟、管理等應用型較強的專業(yè)。應用型高等教育活動中堅持以市場需求為基本導向，面向區(qū)域的建設及生產管理等，專業(yè)設置會存在著較為明顯的應用性質，例如：德國應用型大學中主要以工程、經濟、信息技術、管理等專業(yè)為主，并開設復合型的專業(yè)課程，如經濟工程、生物工程等。這些專業(yè)的課程設置具有顯著的行業(yè)導向性。漢諾威應用科學大學作為一所歷史悠久的大學，重視學生的實踐能力提升，在教學過程中通過與社會企業(yè)進行合作，為學生提供社會實踐的平臺，要求學生每周的前兩天在學校中學習理論知識，后三天在企業(yè)進行實踐聯(lián)系，并且學生需要參與學校組織的技能測試。日本長野大學的規(guī)模較小，辦學的主要任務是幫助地方經濟發(fā)展培養(yǎng)應用型人才，長野大學的辦學理念中主要以實用精神為主、并堅持產教結合的教學模式，通過教學活動與地域經濟的發(fā)展結合，促進教學活動的生活化發(fā)展。

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