世界高等教育中心的轉(zhuǎn)移帶來的現(xiàn)狀淺析
發(fā)布時間:2019-08-11 來源: 日記大全 點擊:
若是探究“高等教育中心的轉(zhuǎn)移”問題,勢必不可不談“高等教育中心”之界定問題,其依據(jù)與考量標(biāo)準(zhǔn),據(jù)資料所證,多以“世界科學(xué)中心”作為一重要指標(biāo)。
資料中有言,日本著名學(xué)者湯淺光朝,采取量化統(tǒng)計之方式研究出《科學(xué)技術(shù)編年表》,被學(xué)界視為二十世紀(jì)六十年代所認(rèn)知的較為科學(xué)的高等教育中心轉(zhuǎn)移的科學(xué)成果,世稱“湯淺現(xiàn)象”。他認(rèn)為,“世界科學(xué)中心大致歷經(jīng)了意大利-英國-法國-德國-美國五個國家之間的四次轉(zhuǎn)移”。湯淺光朝的研究成果至今仍為人沿用,故,于此立場之上,進行“高等教育中心轉(zhuǎn)移”的討論也常響于耳、層出無窮。是所謂,“科學(xué)中心”之說法一直未變,我們即可坦然立于其肩,繼續(xù)前行。
世界高等教育中心之轉(zhuǎn)移進行了四次,論其緣由概自各國政治、經(jīng)濟、文化于世界之林的核心地位轉(zhuǎn)移所致。意大利、英國、法國、德國、美國五國輪番成為世界高等教育中心霸主,不可拆其國內(nèi)國際環(huán)境而言,更不可避而言他。面對時政與經(jīng)濟,英法德三國在高等教育中心的地位確立上具一定之共通。三國因其在工業(yè)文明興起之時,處于世界領(lǐng)先地位,故而得到了文化領(lǐng)軍者的青睞,然皆因政治經(jīng)濟等問題走下神壇。
英國建立起的牛津、劍橋,不為古典文化的教授所囿,具創(chuàng)建性地開設(shè)自然科學(xué)領(lǐng)域的課程,提供高等教育范疇內(nèi)現(xiàn)代文明發(fā)展的空間,大學(xué)于國家與社會之角色發(fā)生轉(zhuǎn)變,著實可為工業(yè)社會發(fā)展建設(shè)做出貢獻(xiàn)。然,自然科學(xué)之領(lǐng)域于當(dāng)時,所處時期為初創(chuàng),主要以收集與演算基礎(chǔ)資料為主要研究內(nèi)容,故使收效較貧,漸漸失去資本家擁躉,在經(jīng)歷一段時間的沉寂后,逐漸走下世界高等教育中心舞臺。
歷經(jīng)啟蒙運動之法國,既為文化與政治雙方面處于世界領(lǐng)先之邦。又,其后工業(yè)革命于法國之發(fā)展如火如荼,為法國經(jīng)濟繁榮做出貢獻(xiàn),在此契機促使之下,經(jīng)濟基礎(chǔ)的強大性便逐漸起到了幫助法國成為世界高等教育中心的推手作用。法國借助大革命結(jié)出的碩果,使高等教育在文化政治因素方面形成了一片坦途;借助工業(yè)革命對其工業(yè)發(fā)展逐步增強的態(tài)勢,使高等教育在物質(zhì)資本方面形成了一座巨基。順理成章,應(yīng)當(dāng)時社會之要求,“新大學(xué)”重科技與實用,成為世界高等教育的塔尖,吸引與吸納了一眾才人。然,王朝更迭之頻繁,迫使科研事業(yè)不斷夭折,故中心地位隨之不保。
德國于英法相較,資本主義發(fā)展之程度不盡如所望,資本的累積量亦不如前二者。然則德國政府方面之于高等教育可謂清明,眾志成城為高等教育事業(yè)提供方便之門,經(jīng)費、政策、言論導(dǎo)向概以高教發(fā)展為先為重,故而如柏林大學(xué)的德國高校,皆以發(fā)展知識水平、培養(yǎng)具獨立研究能力之學(xué)者的雙重培養(yǎng)方向為標(biāo),養(yǎng)成一批批具劃時代意義的研究型學(xué)者,亦為現(xiàn)代大學(xué)之范。后經(jīng)兩次世界大戰(zhàn),德國不堪經(jīng)濟與社會問題之?dāng)_,逐漸失去高等教育事業(yè)中的中心地位,漸漸走向平庸。
但,若以現(xiàn)代觀點討論高等教育,則之于中國的高等教育歷史中,古代高等教育是謂自成一格,具有較強的地域?qū)傩裕F(xiàn)代中國高等教育則為西方同化之產(chǎn)物。故,以當(dāng)代觀點推敲高等教育中心的屬地,我們需得避開中國這古老特殊的土地。
縱觀國外的高等教育發(fā)展,從柏拉圖開創(chuàng)的古希臘的Akademie、拜占庭帝國的君士坦丁堡大學(xué),到歐洲中世紀(jì)大學(xué),意大利薩萊諾大學(xué)和博波隆那大學(xué)、法國巴黎大學(xué),盡管各院校主修的專業(yè)不盡相同,卻殊途同歸,成為了一座座具有不同風(fēng)格的高等教育學(xué)府。之后,再到十二世紀(jì)創(chuàng)立的英國牛津大學(xué),十三世紀(jì)創(chuàng)立的英國劍橋大學(xué),十四世紀(jì)創(chuàng)立的德國布拉格大學(xué),十七世紀(jì)仿照牛津、劍橋大學(xué)創(chuàng)立的美國哈佛學(xué)院,隨時代之變遷,一流高等學(xué)府所在的地點也隨之不停地產(chǎn)生變化。
誠然,世界高等教育的核心之所在于這些高等學(xué)府之內(nèi)無疑,但推動這些世界一流高等學(xué)府成為教育資源聚集地的原因,我們不得不對其追本溯源,深究其社會原因,諸如學(xué)府所在地的基本經(jīng)濟狀況、居民素質(zhì)、基本生活條件、城市建設(shè)等等。此類看似無傷大雅的現(xiàn)實狀況,直接影響到的便是教師隊伍的流失率及學(xué)生擇校時的選擇。不能否認(rèn),在教師與學(xué)生均處于相對一流的高等教育學(xué)府之內(nèi),我們必須重視內(nèi)部人員之特性與喜好,才能使之安妥地于此工作學(xué)習(xí)。
這些“人”組成了我們所說的世界高等教育中心,也可以說,他們助力于一些學(xué)校,使之成為世界高等教育中心。這些高等教育中心需要聚集一大批優(yōu)秀學(xué)者于其內(nèi),而同樣,一流科研水平、經(jīng)濟發(fā)展水平的大學(xué),則成為培養(yǎng)及蓄留高水平學(xué)者的重要圈層屬地。
歷經(jīng)千年的世界高等教育中心,一直與“科學(xué)中心”、“經(jīng)濟中心”同行,并與之相輔相成、相應(yīng)相生。
高等學(xué)府作為成就聯(lián)通歐洲美洲文化及全球文化的知識之橋。作為世界高等教育資源的聚集地,它囊括的何止是學(xué)生資源、大批的科研人員與世界高水平學(xué)者,更是造就大批優(yōu)秀人才之地,使其所在國家及地區(qū)成為重要的高等教育之輸出地,成為別國別地區(qū)仿效之對象,成為知識與文化之象征地。
可見,世界高等教育中心是真實存在的,在包括中國在內(nèi)的全球范圍內(nèi),長久以來、特別是近現(xiàn)代以來,具有舉足輕重的地位。世界高等教育中心所在的國家及地區(qū)一直處在不斷地變化轉(zhuǎn)移中,原因在于世界科技中心、世界經(jīng)濟中心所在位置的不斷變化轉(zhuǎn)移,當(dāng)然也存在政治、文化、思想導(dǎo)向等方面原因。以史為鑒,幾千年的積淀與生發(fā),促成了這四次中心的轉(zhuǎn)移,可見此非朝夕之功。
今日之中國適逢盛世,在現(xiàn)實的機遇與挑戰(zhàn)中,培養(yǎng)一流人才,在世界教育中心的下一次轉(zhuǎn)移前,做足準(zhǔn)備。
(作者單位:天津天獅學(xué)院)
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