【關(guān)鍵詞】  慕課（大規(guī)模公開在線課程）;在線學習;大學政策過程;全球高等教育;學習創(chuàng)新
　　【中圖分類號】  G420      【文獻標識碼】  B      【文章編號】 1009-458x（2019）3-0058-11
　　導(dǎo)讀：英國開放大學馬丁·韋勒（Martin Weller）教授2018年7月在回顧教育技術(shù)20年發(fā)展歷程時指出，從長遠看，慕課可能有助于提升開放教育和在線學習的形象，但是對其大肆炒作（比如有人聲稱到2022年全球?qū)⒅皇Ｏ?0所高等教育機構(gòu)）卻是有害無益的①。他說全球數(shù)以百萬計的人在學習優(yōu)質(zhì)在線資源，這是一件很有意義的事情，然而現(xiàn)時高等院校一窩蜂地加入慕課大軍，為此不惜簽訂條款令人望而卻步的合同，外包相關(guān)工作，削弱本校員工的作用，凡此種種，最終都會造成一些后果的。韋勒教授這番話一語中的。在這種大背景下，對“慕課元年”②以來慕課的發(fā)展進行批判分析，尤其是揭示慕課發(fā)展的影響因素以及這些因素的相互作用等，現(xiàn)實意義自不待言。這正是我邀請愛爾蘭都柏林城市大學（Dublin City University）梅雷亞德·尼克·朱拉·梅西爾（Mairéad Nic Giolla Mhichíl）博士和本刊老朋友馬克·布朗（Mark Brown）教授撰寫此文的初衷。
　　文章首先指出，隨著學習者需求（身份）變化，經(jīng)濟社會發(fā)展，國家新政策（尤其是高等教育方面的政策）出臺，當今社會對“更加靈活的高等教育模式的需求與日俱增”，尤其是發(fā)展中國家。慕課既是歐睿信息咨詢公司（Euromonitor）所指出的全球高等教育主要發(fā)展趨勢（即個性化學習、微學分、高效培訓(xùn)和非傳統(tǒng)資格認證）的推手，也是落實這些趨勢的關(guān)鍵因素。慕課席卷全球，呈現(xiàn)形態(tài)各異，規(guī)模相距甚遠，可以說“冠上慕課之名的各種課程千差萬別”，因此，不宜對慕課概念簡單化，比如把慕課一分為二地分成xMOOC和cMOOC（但是，鑒于xMOOC是目前最流行的慕課，本文以此為討論對象）。此外，作者還指出，如果主要從技術(shù)的角度看慕課，我們難以理解“其多面性和快速發(fā)展變化的全球高等教育生態(tài)”。有研究者認為慕課在高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用已經(jīng)從一種破壞性創(chuàng)新向持續(xù)性創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，因此，我們應(yīng)該把慕課視為“高等教育領(lǐng)域主流的一部分，一個更加常態(tài)化的特征”。
　　文章第二節(jié)的主要觀點是我們應(yīng)該把慕課視為政策工具和政策過程進行理解。本節(jié)可以說是闡述本文所采用的研究方法。從政策分析的角度看，“政策是一個‘持續(xù)進行、相互作用或不穩(wěn)定的’過程，在此過程中，‘各種環(huán)境下’人們對政策‘提出異議、進行解讀和付諸實施’”，換言之，政策制定和政策實施相互交織。回到本文主題，慕課可能被機構(gòu)視為達成具體目標的政策工具/手段，但是機構(gòu)目標并非一成不變，舊的目標可能被放棄，新的目標可能被采納，而執(zhí)行慕課政策的各級利益相關(guān)者都有可能“從根本上影響和重塑政策實施的過程”。因此，“我們應(yīng)該把政策置于更加復(fù)雜的政策實施環(huán)境下進行考慮”。
　　第三節(jié)是本文的核心。布朗教授在《2018年OpenupEd慕課趨勢報告》（The 2018 OpenupEd Trend Report on MOOCs）中提出慕課的波浪式發(fā)展模式①，用“波浪”（wave）形容慕課不同發(fā)展階段，認為過去十年，慕課經(jīng)歷了“三波”發(fā)展。我當時覺得他的分析有新意，于是約請他更加深入地闡釋他的“三波”論，給本刊“國際論壇”寫一篇文章。在撰寫本文的過程中，兩位作者覺得用“波浪”形容慕課不同發(fā)展階段似乎不甚貼切，因為“波浪”與“波浪”之間“似乎涇渭分明，不能很好地揭示慕課發(fā)展變化的本質(zhì)”。于是，他們提出了“相互交織的同心圈”發(fā)展模式，以“更好地表達高等教育環(huán)境的發(fā)展變化是一個持續(xù)過程這一本質(zhì)”。換言之，慕課不同發(fā)展階段的目標并非迥異，一個階段的開始并不意味著“另一個階段的結(jié)束或與之相應(yīng)的目標已經(jīng)得以實現(xiàn)”。即使已經(jīng)進入一個新的發(fā)展階段，原先某些驅(qū)動因素可能還在繼續(xù)產(chǎn)生影響。本節(jié)細分為三小節(jié)，分別對三個同心圈展開論述。
　　第一個同心圈的主題是“打造品牌、營銷和全球影響”。從歷史的角度看，這個同心圈可以追溯到傳統(tǒng)遠程教育，但真正形成卻是在2012年美國精英大學加入慕課行列之后，而打造品牌、促進營銷和擴大全球影響正是當時很多大學發(fā)展慕課的主要驅(qū)動因素。當然，也有大學聲稱以促進高等教育機會平等和教育模式改革（尤其是在開放性和靈活性方面）為首要任務(wù)，但是相關(guān)調(diào)查顯示，這兩點都是“附帶”目標。精英大學早已“名聲在外”，至于為什么它們也熱衷于開展慕課，作者認為這是“錯失恐懼癥”的一種表現(xiàn)，并通過引述一項有關(guān)全球大學排名算法的研究，說明擴大名聲是第一個發(fā)展階段很多大學的首要目的。
　　第二個同心圈主題是“促進終身學習”。文章指出，早期歐洲和美國大學發(fā)展慕課的目的有很大不同。比如，美國很多大學宣稱發(fā)展慕課是為了“擴大招生規(guī)�！薄皠�(chuàng)收”“積累大規(guī)模辦學經(jīng)驗”和“探索降低成本方法”，而這些卻是最不為歐洲大學看重的目標。后者的主要目標是“增加靈活學習機會”（最新調(diào)查顯示這是歐洲大學最重要的機構(gòu)目標）。文章從歐美對高等教育屬性的不同認識和財政支持的不同政策等方面分析造成這些差別的原因。但是，當慕課進入第二個發(fā)展階段時，歐美在這些方面的差別正在逐漸縮小。這是因為大多數(shù)發(fā)達國家對高等教育的公共財政投入今非昔比，歐洲也不例外�！皩ふ曳钦�府財政資金來源”成為一種趨勢，而提供終身學習機會則可能是一種可持續(xù)的舉措。“①全球競爭，②提高國民技能，③現(xiàn)代知識經(jīng)濟的發(fā)展”等因素正在“進一步促使大學調(diào)整機構(gòu)政策，越來越重視發(fā)展慕課”。文章還引用英國開放大學FutureLearn平臺通過數(shù)據(jù)挖掘提出的學習者分類系統(tǒng)，該系統(tǒng)把該平臺的慕課學習者分成七種原型并歸納他們學習慕課的首要動機、主要特點和對慕課的要求。

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